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第16章 生物的遗传和变异
第4节 性别和性别决定
1.能够说出人类的性别决定过程。
2.能够解释性染色体决定性别的原因。
3.通过观察男、女成对染色体排序图，锻炼观察能力、短时间内获取有效信息的能力和资料分析的能力。
4.通过模拟人的性别决定，认识人的性别是怎样决定的。
5.能用科学态度看待生男生女问题，关注性别比例问题，积极地宣传科学知识。
【重点】1.说明人的性别差异是由性染色体决定。
2.解释人的性别决定方式。
【难点】理解生男生女机会均等的原因。
一、新课导入
教师：（展示一位怀孕妇女的图片）在我国许多地方还存在着“重男轻女”的思想，他们一直想着要个男孩来传宗接代，把不能生男孩的责任全怪在女方身上，甚至因此而发生离婚或虐待妇女的现象。不生男孩真的是女方的责任吗？生男生女是由什么决定的呢？引导学生回忆：
1.生物的性状是由什么控制的？
2.基因、DNA、染色体三者有什么关系？
3.性别作为一种特殊性状，与染色体有关系吗？
学生：（深思和讨论）
二、新知讲解
（一）人的性别由性染色体组成决定
教师：（引导学生回忆观察人类染色体的情况，明确人类染色体有 46 条且成对存在，染色体的长短不一。）通过观察正常男女染色体图片，你是否看到男性和女性染色体的异同？
学生：（学生观察图片，回答）
教师：染色体数量不易数出来，男女染色体异同看不出来，如何做才有可能找出异同？
学生：（学生讨论。）
教师：人类的染色体是由常染色体（22 对）和性染色体（1 对）构成的，其中女性是同配，用字母表示为 XX，男性是异配，用字母表示为 XY。
（二）子代的性别取决于与卵细胞结合的精子类型
教师：生物体普遍存在着性的差异，动物雌雄个体间有着很大的差别。性别是一种十分复杂的性状。性别决定因物种的不同而有很大的差异，但也和其他性状一样，受基因的控制和环境的影响。为什么性染色体可以决定人的性别呢？
学生：（学生讨论。）
教师：科学家是如何知道性染色体上有决定性别的基因的？
学生：（学生查阅资料，回答。）
教师：人群中，男性和女性的性别比例是怎样的？
学生：（回答）
教师：（引导学生完成探究活动：模拟人的性别决定。）讨论：
1.甲棋盒和乙棋盒中的棋子分别代表哪种生殖细胞？
2.实验过程中，为什么要将每次抓取的棋子再放回原来的棋盒中？
3.为使实验结果更准确，应如何处理表格中的数据？
4.通过分析实验数据，你们小组得出什么结论？
学生：（学生分小组，完成探究活动，交流讨论。）
教师：性染色体是决定性别基因的载体，那人的性别是如何被决定的？
学生：（学生阅读课本，试着进行总结。）
教师：亲代在产生生殖细胞时，细胞中成对的染色体（包括性染色体）要分开，分别进入不同的生殖细胞中。随着精子和卵细胞结合形成受精卵，染色体数目又恢复到原来的数目。通过你的推理，你认为生男生女的概率分别是多少？
学生：（学生回答。）
教师：人的性别决定于人的有性生殖过程的哪个时刻？理由是什么？
学生：（学生回答）
教师：过去很多人重男轻女，认为生不出男孩是女人的责任，学了今天的内容，你认为生男生女的责任在谁？
学生：（回答）
三、课堂小结
四、课堂训练
1.人的性别是由性染色体决定的。下列关于人体细胞中染色体组成的表述，错误的是（　 C 　）
A．男性精子：22条+X或22条+Y
B．男性体细胞：22对+XY
C．女性卵细胞：22条+Y D．女性体细胞：22对+XX
2.在模拟精子与卵细胞随机结合前，甲盒中放入10个白棋子代表含有X染色体的精子，10个黑棋子代表含有Y染色体的精子。乙桶中最合理的设置是（　 A　）
A．20个白棋子 B．20个黑棋子
C．任意20个棋子 D．黑白棋子10个
3.人的性别决定是由和卵细胞结合的精子类型决定的，这是由于精子有（ D ）
A．两条X染色体 B．两条Y染色体
C．一条X染色体和一条Y染色体
D．一条X染色体或一条Y染色体
4.下列有关一个男孩体内性染色体的叙述，不正确的是（ B ）
A. 男孩体细胞中有一对性染色体
B. 男孩体细胞中的X染色体来自母亲或父亲
C. 男孩体细胞中性染色体为XY
D. 男孩体细胞中的Y染色体来自父亲
5.“三孩”政策的落地，给很多想要“女孩”或“男孩”的家庭带来很大的希望。生男生女的关键决定因素是（　A　）
A．精子的类型
B．常染色体的结构
C．卵细胞的类型
D．染色体的数目
6.一对夫妇生育的前两胎是男孩，生育第三胎是女孩的可能性为
( B 　)
A．100% B．50% C．25% D．10%
五、布置作业
本节课通过染色体图片对比导入，引导学生发现性染色体差异，但部分学生观察能力不足，需提前标注关键染色体辅助识别。在模拟性别决定实验中，棋子放回棋盒的操作环节耗时较长，下次可改用电子随机生成器提升效率。数据分析环节，学生能正确计算生男生女概率（1:1），但对性别决定时刻（受精时）的理解仍模糊，建议结合动画演示精卵结合过程。讨论环节中，学生能理性批判重男轻女观念，但部分表述较浅显，后续可补充社会性别平等案例深化认知。整体达成教学目标，但需加强抽象概念的具象化呈现。

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