资源简介

新人教版八年级生物上册传染病及其预防教学设计及反思
一、核心素养目标：
1.说出传染病的病因、传播途径和预防措施。
2.列举常见的细菌性、病毒性、寄生虫性传染病各两例。
3.区分病原体、传染源、传播途径、易感人群四个概念并举例。
4.针对具体情境提出切断任一环节的预防方案，认同科学防控、反对乙肝歧视。
二、教学重难点：
重点：传染病流行的三个环节及对应的三项预防措施。
难点：病原体与传染源的区分；传播途径中媒介生物的角色定位。
三、教学过程：
（一）情境导入（5min）。
讲述“小王因乙肝阳性被拒”与“小明脂肪肝顺利入职”的对比故事，提问：同是肝炎，为何待遇不同？学生自由发言，教师引出“传染病”概念。
设计意图：借“小王应聘”故事制造认知冲突：同是“肝炎”，结局却截然不同。冲突激活学生已有经验，使其对“传染病到底特殊在哪里”产生强烈疑问，为后续概念建构提供情感与思维双重内驱力。
（二）传染病的概念与特点（8min）。
1.板书定义：由病原体引起、能在人与人或人与动物间传播的疾病。
2.学生齐读关键词“病原体”“传播”。
3.教师讲述四个特点：传染性、流行性、地方性、季节性，各举教材提及的例子（新冠、登革热、疟疾、呼吸道与肠道传染病季节分布）。
设计意图：学生在冲突中仅获得感性疑问，需第一时间给出理性答案。教师直接抛出规范定义，并锁定“病原体”“传播”两大关键词，使散乱思维迅速聚焦；随即用新冠、登革热等学生耳熟能详的案例诠释四大特点，让抽象概念落地生根，同时为后续“分类”与“环节”奠定共同话语体系。
（三）病原体的类型与疾病举例（6min）。
教师依次出示结核杆菌、HIV、血吸虫图片，学生说出对应疾病，教师板书三类：
细菌性——结核、鼠疫、伤寒；
病毒性——乙肝、新冠、艾滋病；
寄生虫性——血吸虫病、蛔虫病。
设计意图：此环节承担“知识支架”功能：先以图片直观呈现三种病原体形态，降低记忆负荷；再让学生跟读三类疾病名称，形成“细菌—病毒—寄生虫”一一对应的快速检索网络，为后续分析传播途径时精准调用“病原体”概念提供“工具箱”。
（四）传染病流行的三个环节（12min）。
1.学生阅读课本“流感、甲肝”两则资料，小组讨论共同点，教师引导得出：传染源、传播途径、易感人群。
2.板书三环节定义并举例：
传染源——流感患者、患鼠疫的鼠；
传播途径——空气飞沫、饮食、血液、接触、媒介生物；
易感人群——未患过且未接种疫苗者。
3.即时判断小练习：哥哥→弟弟→同学链式传播，学生口答传染源、病原体、传播途径、易感人群角色变化，教师即时纠错。
设计意图：这是本课理论核心。课本“流感、甲肝”两段资料是学生可自主解读的“最近发展区”。让学生自己找“共同点”，教师再升华为“三环节”，既训练科学归纳思维，又在学生头脑中完成“知识→模型”的跃迁；即时判断练习把模型立刻投射回生活情境，实现“刚建完即用”，防止“环节”停留在口头定义。
（五）预防传染病的三项措施（10min）。
教师对应三环节板书：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。
学生观察课本图4-22六幅漫画，轮流说每幅归属类别及理由；教师补充“早发现、早隔离、早治疗”“接种疫苗”“锻炼身体”等关键词。
设计意图：“模型一旦建成，必须转化为行动力”。对应三环节直接生成三措施，逻辑一目了然。六幅漫画的“归类抢答”把抽象措施具象化，学生只需“指认”即可体验成功，强化“切断任一环节即可阻断流行”的信念，同时为结尾“反歧视”预留证据链。
（六）综合应用（6min）。
回到导入故事，提问：假如你是HR，会拒绝小王吗？学生用“乙肝传播途径只有血液、母婴、性”这一结论进行辩论，教师总结反对歧视的法律与科学依据。
设计意图：回到导入故事，形成“问题—知识—问题解决”的闭合回路。学生用刚获得的“乙肝传播途径有限”这一科学论据为小王“维权”，在价值层面完成“知识—态度—责任”的升华，同时呼应课标“态度责任”维度。
（七）课堂小结（2min）。
学生集体复述：传染病定义→三环节→三措施，教师用“切断任一环节即可阻断流行”收束。
设计意图：由学生集体复述代替教师独白，既检验是否“真懂”，又用“切断任一环节”这一金句把整节课凝成一句“行动口号”，方便学生带走、记忆、传播。
（八）检测与作业（1min）。
口头快问快答5题，课后完成教材“自我评价”第1、3、4题。
设计意图：口头快问快答即时暴露漏洞，便于教师课后精准辅导；教材课后题作为纸笔巩固，保证“双基”落地，同时不额外增加负担，体现“双减”精神。
教学反思：
本节课以“小王应聘被拒”的故事穿针引线，语言保持了一致的优美与温情，既贴近学生生活，又自然引出“传染病”这一核心概念；教学流程依“情境—概念—分类—环节—措施—回归情境”层层递进，线条清晰，过渡干净利落，没有出现知识跳跃或逻辑断档。对“病原体≠传染源”“媒介生物≠传染源”等易混点，采用对比式板书配合即时口答，用词准确、纠偏及时，能有效避免学生形成错误前概念。内容取舍上，严格遵循2024新教材的广度与深度，未额外拓展冷门疾病，保证了课堂容量合理、重点突出。
遗憾在于学生活动仍显单薄：整节课以教师讲述、师生问答为主，学生动手、动口、动脑的高阶任务不足；小组讨论仅出现一次，且时间短暂，未能充分展开争辩与生成。后续可增设“设计校园防控方案”“角色扮演HR辩论”等小型任务，让学生在合作与表达中深化理解，真正实现“学以致用”。

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