资源简介

准备单元 单元整体设计
单元名称 数学游戏
一、单元教材分析： 本单元是新教科书的起始单元，也是儿童进入小学后学习的第一个单元。为落实《义务教育数学课程标准（2024年版）》的要求，教科书一开始就设计了数学活动，意图先让学生在感受到数学的趣味后再进入数学学习，帮助学生实现幼小衔接，平稳过渡，提升学生对数学学习的积极性和兴趣。结合学生的生活经验和学习需求，教科书在本单元安排了“在校园里找一找”“在操场上玩一玩”“在教室里认一认”和“在教室里玩一玩”四个游戏活动，以及“学习准备”，每个游戏活动都通过对话的形式提出了一定的数学知识目标。如“在校园里找一找”要引导学生数校园内物体的数量，用基数和序数表达，一方面让学生熟悉自己的校园，为后面的校园生活做准备；另一方面在游戏活动中引导学生用数学的眼光观察生活，为即将到来的数学学习奠定基础。在教师的引导下，学生在熟悉的游戏活动中有序观察、游戏运动，唤醒幼儿园的已学知识，初步感悟和体验数量及多少，学习前、后、左、右，巩固数数的方法，学会比高矮和比多少，培养学生的数感以及一一对应思想、分类思想等，让学生逐步适应小学学习，激发学习兴趣。 本单元以游戏化学习为核心，构建生活化数学场景： 空间方位：通过“我说你做”“正话反做”活动（教室场景），将“左/右/第几”等抽象概念转化为身体动作，强化具身认知； 分类与组合：借助积木拼搭（“用2个圆柱当车轮”）渗透集合思想，从单一属性分类（颜色）过渡到复合属性（颜色+形状+功能）； 问题解决：“桃花朵朵开”游戏（操场场景）要求快速分组计数，培养数感与反应力；教具准备页（圆柱/三角形）则暗示几何图形特征的初步感知。 全单元以游戏规则为隐性线索，贯穿“指令理解→实践操作→反思改进”的学习闭环。
二、学情分析： 学生在幼儿园和实际生活中，已经接触过数数，会数简单的物体个数，会比较数量较少的物体的多少，会比较具体物体的高矮、大小，也知道简单的方位，如前、后、左、右，所以本单元的知识目标对于学生来说并不难，都是回顾学生在幼儿园中就已经感悟过的内容。但是小学和幼儿园的生活要求和学习方式有很大区别，幼儿园以学生在游戏中的自主体验为主，学生参与活动比较“自由”，学生的发展不一，而小学的学习活动无论是在时间还是活动规范方面都比幼儿园要严格一些。所以教学的难点是如何组织学生按照要求有序开展活动，并引导学生清晰地运用数量及其他简单的数学知识来表达。 一年级学生以具象思维为主，空间方位概念模糊（尤其“左右”易混淆），需借助身体动作强化记忆；能按单一标准分类，但多属性组合思维薄弱。学生游戏热情高，但规则理解能力差异大：约60%学生需教师示范多步骤指令，30%需同伴协作完成；注意力持续约10分钟，需通过场景切换（操场→教室）保持参与度。入学初期合作经验不足，“正话反做”中错误自纠需重点引导。
三、单元教学目标： 1.通过游戏活动感知空间方位（左/右/第几），能根据指令正确操作； 2.掌握分类与组合的基本方法（颜色/形状），用数学语言描述操作过程； 3.在协作游戏中培养规则意识，提升观察力、反应力与口头表达能力； 4.激发数学学习兴趣，体会“玩中学”的乐趣，建立学习自信心。
四、核心素养目标： ①情境与问题：在游戏情境中发现方位、分类问题，提出简单解决策略（如“调整站位”）。 ②知识与技能：掌握左/右方位判断，能按颜色、形状对物体分类并计数组合结果。 ③思维与表达：用数学语言描述操作过程（如“我用了3个黄色三角形和1个红色三角形”）。 ④交流与反思：在协作中遵守规则，分析错误原因（如“我是第4个，不该蹲下”）。
五、教学重难点： 教学重点： 1.强调数字的认识和数量概念的理解，以及基本的数数和比较大小的能力。 2.空间方位词的实际应用，图形组合的创造性拼搭，多步骤指令的理解与执行。 教学难点： 1.左右相对性的抽象认知（如镜像方向），分类标准的自主制定（如按颜色+形状双重分类），游戏规则的主动反思与优化。 2.解决学生在实际情境中应用数字和理解空间方位的困难，以及在自我介绍中正确使用数字的挑战。
课题 在校园里找一找
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： “在校园里找一找”是人教版小学数学一年级上册第一单元《数学游戏》的起始课，有着重要意义。一年级学生从幼儿园步入小学，正处于关键的过渡阶段。此课旨在引导学生通过观察校园情景图，学会数物体个数，认识1-9这些数字，并能从1数到9，初步培养观察能力和数感。 从教材编排来看，它充分考虑了幼小衔接。利用学生熟悉的校园场景，提供丰富的数数资源，涵盖数量1-10的各类事物，且同一数量事物多样，便于学生全面观察、充分数数。同时，教材还给出1-10十个数字，利于了解学生认数情况。数字出示时机灵活，能契合不同学生的学习节奏。 在教学中，教师可引导学生按一定顺序观察校园，先找校园里的人，再找物，如垃圾桶、向日葵等，在寻找过程中巩固数数方法，感受数量多少，初步认识方位，为后续数学学习筑牢基础，让学生感受到数学就在身边。
二、学情分析： 一年级学生刚入学不久，对美丽的校园充满好奇心和探索欲，形象思维占主导。学生能感知图中的主要事物（如教学楼、国旗、小朋友），并已有初步的数数能力和对简单图形（如长方形）的直观认识。但学生的注意力易受画面丰富细节的影响而分散，精确指认物品位置、规范使用数学语言（如“第几层”）进行清晰表达，以及系统性地分类观察等能力仍在发展中，需要通过有趣的任务引导他们专注地“找数学”。
三、核心素养目标： ①情境与问题：能在教材提供的校园图画情境中，主动发现并提出与数字、图形、位置相关的数学问题（如“国旗上有几颗星？”“窗户是什么形状的？”“教室在第几层？”）。 ②知识与技能：认识国旗上的五角星数量是5；理解“层”的概念，能判断教室在第几层；识别并命名长方形。 ③思维与表达：能运用观察、数数、比较等方法寻找图中的数学信息，并尝试用语言（如“我找到了……”“它在……”“有……个”）清晰地表达自己的发现。 ④交流与反思：愿意与同桌或小组同学交流自己找到的信息，倾听他人的发现；在教师引导下能简单反思自己是否找到了所有提到的数学信息。
思政元素：欣赏校园美景，识别国旗元素，激发学生爱校爱国情感，培养爱护校园环境、尊敬国旗的意识。
四、教学重难点： 教学重点：初步掌握按一定顺序点数的数数方法。 教学难点：能准确数出图中物体的个数和正确对应量词。
五、教学准备：多媒体课件，情境图，数字卡片
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
从今天起,大家就是真正的小学生了。老师将与同学们一起走进数学的王国,学数学、用数学。 学习数学首先要学会数数,你会数数吗 你能从1数到10吗 数数看。 指导学生按顺序,并点数数出1~10。 学生数数。 预设1:无序,但能正确从1数到10。 预设2:按一定顺序,并能点数数出1~10。 预设3:会2个2个地数。 预设4:按一定顺序,点数从1数到20。 了解学生对数数的理解情况。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.今天是开学的第一天,小朋友们都高高兴兴来上学。让我们一起走进校园,认识校园。请你在校园里找一找,看看都有些什么。谁来说说校园里都有些什么 还有什么 2.我们能不能按照一定的顺序,先数数量比较少的,再数数量比较多的呢 仔细看,这里有几面国旗 请你再找一找,图中还有什么也可以用数字“1”来表示 (注意帮助学生梳理语言,引导学生说完整的话) 3.同学们再数数看,数量是“2”的东西都有什么 依次数出数量是3、4、5、…、10的人或物。你是怎么知道的 你能带领同学们来验证一下吗 试着把话说完整。国旗上有5个五角星,用数5表示。(数量多的,可以让数出来的同学到前面带着大家数一数,指导按照一定的顺序点数) 4.哪位同学能试着说一说,怎样数数才能又对又快呢 尝试总结方法。 5.我们的校园里又有什么呢 同学们排好队,老师带大家去认一认我们的校园。看看校园里都有哪些设施,分别有多少,我们的教学楼有几层。看看我们的教室在第几层呢。 1.同桌交流,说一说自己看到的。 预设1:国旗、向日葵、老师、学生……这种回答不完整的情况。 预设2:我看到图上有教学楼、操场、垃圾桶、国旗上的五角星…… 2.数出数量是1的事物。 预设1:一面国旗、一位老师、一栋教学楼、一个水桶…… 预设2:学生错误使用量词,可以进行纠正。继续学习“说完整”。 3.计数。 预设1:数量多的时候,比如小男孩的数量,小女孩的数量,会多数或漏数。 预设2:能准确数出数量,但是不按一定的顺序数。 预设3:学生还是不能说完整的话,要给予耐心,慢慢纠正。 4.梳理方法。 预设1:从上到下数。 预设2:从左到右数。 预设3:按一定的顺序数。 5.认一认。 预设1:学生用上了刚刚学过的点数的方法,数出了教学楼大厅里绿植的数量。 预设2:数出了我们的教学楼有5层,教室在第2层。 1.培养仔细观察的良好习惯。了解学校的生活,激发学习兴趣，初步建立数感。 2.使学生学会数数的基本方法。 3.使学生初步感受几和第几。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习，数一数。 2.变式练习 你能按顺序把这10个数排一排吗 3.提升练习 我们周围或生活中有没有可以用这些数来表示的事物呢 你能数一数它们的数量吗 1.预设1:能准确数出小鸟、瓢虫的数量,能正确使用量词。 预设2:可能不会写数字5和6或者写不规范。 2.预设:学生能准确从小到大或从大到小排列出这10个数的顺序。 3.学生独立完成。 预设:答案开放。如一个人、一张桌子、一间房子、一个班、一个家等等都可以用“1”表示;两本书、两个组、两支笔、两个好朋友等等都可以用“2”表示……初步体会数的抽象。 巩固数数的基本方法。深化数感,初步体会数的抽象。同时感受数学与生活的联系,激发学习兴趣。
教学环节四：总结反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
总结本节课所学内容。 本节课你收获了哪些知识 我们是怎样快速准确数出事物的数量的 预设1:我知道了按照一定的顺序点数。 预设2:我知道了一面国旗可以用数字“1”来表示。 再次巩固数数的基本方法。
七、作业设计： 基础作业：数一数：国旗上有（ ）颗五角星。教学楼有（ ）层。 巩固作业：画一画：试着画出一个长方形（不要求标准，能表征图形特征即可）。 提升作业：试一试：除了课本上提到的（五角星数量、楼层、窗户形状），你还能在这幅校园图中找到哪些数学信息？
八、板书设计： 在校园里找一找 点数 按照顺序数
九、教学反思与改进： 成功之处：生动的画面有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能积极主动参与观察活动。核心目标如认识数字5、理解第2层、识别长方形等，大部分学生能在看图指引下达成。 不足之处：学生用数学语言描述发现时，部分同学表达不够完整清晰（如只说“有5个”，不说“国旗上有5颗五角星”）。 改进措施：加强语言示范与训练，提供简单的表达句式模板（如“我在……找到了……它有……”）。
课题 在操场上玩一玩
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 通过“桃花朵朵开”分组游戏和“跳房子”图形指令游戏，将数量对应、图形辨别融入生活化场景；利用排队回教室的情境自然引入身高比较与人数比较问题，让学生在真实活动中感知数学与生活的联系，培养问题发现意识与实践应用能力。
二、学情分析： 学生正处于形象思维为主阶段，对游戏活动兴趣浓厚但规则理解力较弱，具备初步的生活比较经验（如高矮、多少），但缺乏系统化数学表达能力和抽象提炼能力，需依托具身体验建立数学思维模式。
三、核心素养目标： ①情境与问题：从操场游戏中发现数量比较、图形对应的数学问题。 ②知识与技能：掌握用一一对应方法比较数量多少，建立身高比较的统一标准。 ③思维与表达：用"先对应、再观察、下结论"的逻辑说清比较过程。 ④交流与反思：在小组活动中分享比较策略，总结操作中的经验与疏漏。
思政元素：在集体游戏中感知协作规则的价值，体会遵守秩序、团结互助的意义。
四、教学重难点： 教学重点：初步理解用一一对应的方法比较物体的多少。 教学难点：培养学生语言表达能力、倾听能力以及常规习惯。
五、教学准备：多媒体课件
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们,你们喜欢玩游戏吗 你能给同学们说一个你最喜欢玩的游戏吗 看看你能说清楚游戏怎么玩吗 像刚才同学们讲的就是游戏的规则,要想玩好游戏,我们必须要明白游戏规则,今天我们就到操场上看一看,看看我们可以玩些什么有趣的游戏。 说说自己和小伙伴喜欢玩的游戏。 预设:表达不够完整,也不够简洁,可以在听懂学生的表达后帮助他调整语言,表达更清晰。 激发学生的学习兴趣。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
游戏一:桃花朵朵开 1.好多同学在老师的带领下玩桃花朵朵开的游戏呢,你知道这是个什么游戏吗 游戏规则是怎样的呢 2.你能看出在这个游戏中,哪些小朋友获胜 又有哪些小朋友输了吗 3.为什么2个小男孩就不行呢 游戏二:跳房子 1.这个游戏你看懂怎么玩了吗 2.老师要考考你了,双脚跳的次数和单脚跳相比,哪种次数多 哪种次数少呢 你会比吗 像同学们想到的这种一个圆形和一个三角形手拉手的方法叫“一一对应”。 游戏三:网鱼大战 根据我们刚才学到的比多少,你看看游戏中我们可以比什么。请你比一比,说一说。 对学生找到的信息给予鼓励和肯定。 游戏四:排队回教室 1.你会比较图中男生和女生谁多谁少吗 你是怎么比的 2.一个男生说他最高,所以主动站到了队伍的最后面,你会比高矮吗 组织学生在操场上分成男女两队,自主按高矮个排队。排好队就按秩序走回教室内,玩一玩课本中的这些游戏吧。 一、1.说规则。 预设1:学生不知道这个游戏是怎么玩的。 预设2:学生看出老师说了开3朵,那就3个3个抱在一起。 2.看懂游戏。 预设:有2个小男孩输了。3.说明游戏。 预设:老师说开3朵,应该是3个抱在一起,但是只有2个小男孩了,比3少,所以输了。 二、1.说规则。 预设:学生可能不认识图中的字。老师可以读一读,学生再用自己的话说一说。 2.试着比一比。 预设1:因为圆形房子有4个,三角形房子有3个,4比3多,所以双脚跳的次数多。预设2:因为一个圆对应一个三角形,最后剩下一个圆没有对应的三角形了,所以圆多。 三、学生看图比多少。 预设:比较男生和女生,比较“网”和“鱼”的多少,比较逃走的鱼和被网住的鱼。 1.比男生女生的数量。预设1:女生有5人,男生有6人,男生比女生多1人。 预设2:我让他们手拉手,用一一对应的方法,最后一个男生没有人和他牵手,所以男生多。 2.比高矮。 预设1:有的小朋友想踮起脚尖比高矮是不行的,得站直了比。 预设2:站平了,看谁的头高过别人的头顶谁就最高。 在比较多少的活动中,使学生直观理解“多”“少”等含义,初步学会用“一一对应”的方法比多少。 在比较的活动中巩固“一一对应”的方法,同时感受“高矮”的意义,在排队活动中学会比高矮。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 摆一摆,比一比。 2.变式练习 在少的后面画“√”。 在多的后面画“√”。 3.提升练习 5个人来吃饭,能坐下吗 1.预设1:能准确比较。 预设2:可以根据自己的情况自主选择比较的方法,可以用一一对应的方法比较,也可以用数一数的方法比较。 2.预设1:学生判断鸡和鹅同样多,因为首尾对齐了。明确要通过一一对应或数一数去比较。 预设2:在比较白球和灰球时,方法灵活,可以自行选择合适的方法进行比较。尝试表达出自己的想法。 3.学生独立完成。 预设:不能理解题目的要求,不知道从何处下手。 巩固一一对应的方法。进一步理解“同样多”“多”“少”的含义。 巩固比多少的方法,培养学生语言表达能力、倾听能力以及常规习惯。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
总结本节课所学内容。 本节课你收获了哪些知识 预设:我知道了用一一对应的方法比多少。 再次巩固比多少的方法。
七、作业设计： 基础作业：向家人描述“桃花朵朵开”游戏规则，说明分组时用到的数学方法。 巩固作业：画出跳房子游戏路线图，标记不同形状对应的跳跃规则。 提升作业：设计一个包含数量比较的新操场游戏，写明规则和涉及的数学知识。
八、板书设计： 在操场上玩一玩 一一对应 比多少 比高矮
九、教学反思与改进： 成功之处：通过“桃花朵朵开”“跳房子”等操场游戏，将抽象的“一一对应”比较方法融入真实场景（如3人组队、跳房子图形配对），学生直观理解“多”“少”“同样多”的含义，课堂参与度高。 不足之处：排队环节仅通过图片讨论“男生最高者站末尾”，未组织实际列队比高矮活动（如两两背靠背），学生难以建立“同一平面比头顶”的空间标准。 改进措施：课中插入“现场排队”活动：分男女两队，要求按身高排队并验证“最后一人是否最高”。
课题 在教室里认一认
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、教材内容分析： 教材以小学一年级新生入班情境为主线，通过教室实景观察（国旗、黑板等物品方位）和同学互动（自我介绍、位置描述），帮助学生建立班级身份认同与空间方位概念，内容融合数学空间认知与社交能力培养。
二、学情分析： 一年级学生初入新环境，对班级归属感需求强烈，能描述单一物品位置但语言规范性不足，对“左右”等相对方位概念易受自身朝向影响而产生混淆。
三、核心素养目标： ①情境与问题：在班级实景中发现问题，如"如何向同学说明自己的座位位置"。 ②知识与技能：学习用"前后左右"描述教室空间关系。 ③思维与表达：用方位语言有序说明位置，表达逻辑清晰。 ④交流与反思：通过位置描述练习强化倾听能力，反思表述准确性。
思政元素：引导学生形成班级集体归属感，培养尊重他人、遵守秩序的文明习惯。
四、教学重难点： 教学重点：能确定物体前、后、左、右的位置与顺序,并能用语言表达。 教学难点：感知前、后、左、右位置关系的相对性。
五、教学准备：多媒体课件
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
找教室： 你的学校一年级共有几个班 你在几班 你知道你的班级在哪里吗 你想怎样跟别人介绍清楚你教室的位置 渗透共有班级数及一年级一班至一年级几班的序数计数法。 渗透用*楼、第*层、第几个房间来确定班级位置的方法。 认识班级教室的位置活动。 在教师的引导下会表达“一年级有*个班,我是一(*)班”。在教师的引导下会用“*楼、第*层、第几个房间”来确定班级位置的方法。 体验活动中,渗透序数,感受位置,发展数感。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教室的最前面有什么 最后面有什么 坐在你前面的同学都有谁 后面呢 2.当你朝前坐的时候,你的左手边是谁 你的右手边又是谁 当你朝后坐时,再看看你的左手边是谁 右手边又是谁 有什么规律吗 3.你家位置如何描述 楼上楼下住的是谁 班级里你的好朋友是谁 他坐在你的哪一侧 1.认识前、后的体验活动。先观察,再说一说。 预设1:教室的最前面有国旗、黑板,最后面有黑板…… 预设2:我前面的同学是…我后面的同学是… 2.认识左、右的体验活动。 先观察,再站一站,说一说。预设:我发现朝前坐和朝后坐时我的左手边和右手边的人交换了。 3.小组自我介绍活动。 渗透方向感,感知相对性,发展空间观念。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 用“前、后、左、右”跟爸爸妈妈介绍一下你的教室和你的同学。 2.变式练习 森林运动会,请把正确的答案圈起来。 (1) 跑在最(前 后)面, 跑在最(前 后)面。 (2) 跑在 的(前 后)面, 跑在 的(前 后)面。 (3) 的(前后)面有 和 。 (4) 的后面有(2 3)只动物。 3.提升练习 看图圈一圈,填一填。 (1)上下楼梯要靠(左 右)边走。 (2)( )室是乐乐家。 1.用“前、后、左、右”说一说。 2.预设1:小狗跑在最(前)面,小象跑在最(后)面。 预设2:小象跑在小牛的(后)面,小狗跑在小兔的(前)面。 预设3:小牛的(前)面有小狗和小兔。 预设4:小兔的后面有 (2)只动物。 3.预设1:上下楼梯要靠(右)边走。 预设2:(601)室是乐乐家。 在活动中加深对“前、后、左、右”位置关系的认识,发展空间观念。 在平面图上辨认“前、后”的位置关系,进一步发展空间观念。 利用所学知识来解决实际问题,使学生感受到数学与生活的密切联系,提高应用意识。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们,回顾今天学习内容和过程,知识和方法上你们有什么收获 学生回顾学习的内容和过程,交流收获。 预设1:我认识了“前、后、左、右”四个方位。 预设2:我学会了用“前、后、左、右”说一说位置。 深化对“前、后、左、右”方位的认识,发展空间观念。
七、作业设计： 基础作业：画出自己的课桌位置，标注左右同桌。 巩固作业：记录教室前后三件物品名称及其相对位置。 提升作业：观察班级卫生角位置，设计值日生取放工具的路线图。
八、板书设计： 在教室里认一认 前、后、左、右
九、教学反思与改进： 成功之处：生活情境有效激活空间认知，通过教室实景观察（国旗位置、同学座位）引导学生直观感知前后左右方位，学生能准确描述物品方位和同学相对位置。动态体验突破方位相对性，设计"朝前坐/朝后坐"对比活动，学生发现转身后左右方位变化，初步理解位置关系的相对性。 不足之处：对"位置因观察方向变化"的规律探索停留于表面，未延伸至生活场景（如车辆行驶方向对左右的影响）。 改进措施：引入交通案例：对比公交车乘客与路边行人对"车辆左右"的认知差异，理解视角对方位的影响。
课题 在教室里玩一玩
授课者： 课型：新授 课时：第4课时
一、教材内容分析： 教材依托教室生活场景创设两类数学活动：方位指令游戏（“我说你做”与“正话反做”中的左右辨识、序数应用），以及立体图形操作（搭建车轮、组合三角形等几何探索），通过游戏矛盾（做错动作、数错位置）引发反思，引导学生在实践中感知空间关系与图形特征，为后续几何学习埋下认知锚点。
二、学情分析： 一年级学生具象思维主导，对"左/右"概念易受动作方向干扰，序数理解易混淆（如第3个与第4个）；图形操作中能模仿拼搭但缺乏特征抽象能力，合作时常出现争抢积木或描述不清的问题，需通过结构化任务规范互动方式。
三、核心素养目标： ①情境与问题：从游戏失败中发现问题，引发对空间概念与图形属性的主动探究。 ②知识与技能：掌握左右方位及序数的应用，辨识三类立体图形的典型特征。 ③思维与表达：用有序步骤说明方位判断过程，用数量关系描述图形组合（如"2个圆柱+1个长方体=小车"）。 ④交流与反思：在协作搭建中优化分工策略，反思错误操作的根本原因。
思政元素：在集体游戏中培育遵守规则、诚实自律的品德，激发几何创意构建中的协作意识与探索精神。
四、教学重难点： 教学重点：在游戏情境中准确执行方位指令，识别常见立体图形（圆柱、长方体、三角形）的基本特征。 教学难点：理解序数的相对性（如"左边的第3个"动态变化），用数学语言描述图形组合逻辑。
五、教学准备：主题图、数字卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们,之前我们在操场上玩了好多游戏,同学们玩得开心吗 在游戏中我们还学会比多少和比高矮的方法,你还记得怎么比吗 今天咱们继续做游戏,看看今天的游戏中藏着什么数学知识。 复习回顾。 预设:可能会说到“手拉手找朋友”,对一一对应的表达不够准确,可以在听懂学生的表达后帮助他调整语言,表达更清晰。 激发学生的学习兴趣。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
游戏一：正话反做 1.昨天我们认识了左右,你还记得怎样区分左和右吗 今天挑战升级,我们玩个正话反做的游戏。 2.玩游戏还是要先搞清楚游戏规则,谁能说一说这个游戏怎么玩呢 3.“摸摸你的左耳”“跺跺你的左脚”……老师发布指令,全班玩起来。 游戏二：萝卜蹲 1.接下来我们再玩一个小组游戏, 这个游戏你看懂怎么玩了吗 左边的第3个、第4个指的是哪个同学 2.第3个指的是谁 如果是从左边数3个同学蹲下呢 “几”表示一共有几人,“第几”表示其中的一个人。 3.我们一起玩一玩吧,看谁反应最快。 游戏三:抢椅子 1.大家玩过抢椅子的游戏吗 这 个游戏又是怎么玩的 如果是 7个同学玩游戏,那么应该放几 把椅子呢 2.我们7个同学玩游戏,摆6把椅子,为什么有人没有坐到椅子 3.咱们玩一玩吧,看谁是最后的获胜者。 游戏四:玩积木 1.刚才的抢椅子大战考验了大家 的眼力和体力,接下来我们静下 来,看谁最有创意。(打开课本 P9玩积木的图)大家看,这是什 么 对了,积木。你玩过吗 你 认识这些积木的形状吗 2.像这些积木的形状,我们数学上称它们为立体图形。它们分别是长方体、正方体、球和圆柱。快记住它们的名字。观察一下,它们都长什么样呢 3.今天老师还给大家准备了这样的平面图形积木,有红色的三角形和黄色的三角形。你看看图中的两个同学都拼摆出了什么图案,各用了几个三角形呢 4.大家想不想自己动手拼一拼摆一摆呢 那就任选一种积木,和同位玩一玩吧。 一、1.区分左右。 预设:学生记住了自己身体的左和右,如右手握笔等,和自己左侧一致的就是左边,和右侧一致的是右边。不知道这个游戏是怎么玩的。 2.说规则。 预设:我们身体上很多都分左和右,比如耳朵、眼睛、手脚等。指令是左,我们就反着做。 3.玩游戏。 预设1:请每次动作都又快又准确的同学分享小窍门。 预设2:请出错的同学也来分享感受。 二、1.说规则。 预设:第3个是从左边数的第3个,就是那1个同学。 2.对比几和第几。 预设:第3个蹲下的是1个同学。如果是前3个同学,那么就要蹲下3个人。 3.玩游戏。 预设:可能会有同学因为分不清左右而出错,也有同学因为数错而蹲错。 三、1.说规则。 预设1:几个同学围着椅子转圈,说停的时候大家就一起抢椅子。 预设2:学生可能一下子说不出应该摆几把椅子。 2.分析游戏。 预设:我用一一对应的方法,一个同学对应一把椅子,剩下一个同学没有椅子。 3.玩游戏。 预设:淘汰一个人也要再拿走一把椅子,一直保持人比椅子多1。 四、1.认形状。 预设:学生比较容易能认出球和正方体,但可能会说成正方形。可以进行表达的纠正。 2.观察特点。 预设:球像圆圆的足球。圆柱像柱子一样,也像水杯。正方体像魔方,有6个正方形。长方体是长长的,上面有长方形。 3.观察拼摆图。 预设:她用了3个黄色三角形和1个红色三角形,一共用了4个三角形。 4.拼摆积木。 预设:学生任意拼摆,有创意的想法都应予以肯定。 在游戏中直观感知几和第几,培养学生的语言表达能力。 在游戏中直观感受用一一对应的方法比多少。形成对数学的兴趣。 在游戏中直观认识平面图形和立体图形,并感知简单的计算。培养学生的观察兴趣。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 认一认,连一连。 2.变式练习 比一比,填一填。 比多______。 比 少______。 3.提升练习 看谁数得准。 ( )个 ( )个 ( )个 ( )个 1.预设:能准确连线。 2.预设:学生既可以用一一对应的方法填出答案,也可以用加减法计算出答案,只要正确都应予以鼓励。 3.学生独立完成。 预设:不能理解题目的要求,不知道从何处下手。 巩固图形的认识。巩固比多少的方法,培养学生语言表达能力。培养思维的灵活性。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
总结本节课所学内容。 本节课你收获了哪些知识 预设1:我知道了用一一对应的方法比多少。 预设2:我认识了立体图形。 再次巩固比多少的方法、图形的知识、左右的认识。
七、作业设计： 基础作业：收集家中三种立体物品（如球/盒子/罐子），分类并命名图形。 巩固作业：用积木搭设"教室场景"：用长方体当课桌、圆柱当凳子，向同伴说明各图形用途。 提升作业：创作"几何故事"：用5个以下立体图形搭建场景（如火箭），撰写搭建步骤与图形功能说明。
八、板书设计： 在教室里玩一玩 比多少 一一对应 左、右 立体图形：长方体、正方体、球、圆柱
九、教学反思与改进： 成功之处：通过“正话反做”“萝卜蹲”“抢椅子”等游戏，学生在活动中直观感知左右方位、几和第几的区别，课堂参与度达90%以上，能主动区分“第3个蹲下”和“3个人蹲下”的概念差异。学生用“一一对应”法解决抢椅子问题（7人配6椅），能清晰描述“1人无椅因人数比椅子多1”，初步建立数形对应思维。 不足之处：课堂管理效率待提升，游戏切换时，部分小组因规则讨论超时，导致拼积木环节仅完成基础任务，未进阶到图形计数与创意表达。 改进措施：优化游戏时间管理机制。采用“沙漏可视化计时”，每个游戏限时5分钟，倒计时30秒提示音培养时间意识；设立“小组指挥员”，每组指定规则解说员，教师提前培训，确保游戏高效开展。
课题 学习准备
授课者： 课型：新授 课时：第5课时
一、教材内容分析： 教材以新生适应期为核心，通过三类场景构建学习规范认知链：时间规范（明确8:30上课的守时要求）、课堂礼仪（举手发言用右手的规则示范）、物品管理（书本笔袋的定位摆放）及校园情感（交流喜爱之处的归属感培养），用生活化场景将行为习惯与情感认同融为一体，实现从"被动遵守"到"主动认同"的认知过渡。
二、学情分析： 一年级新生对学校规则存在认知空白，虽能模仿基础行为（如举手）但易忽略细节（如用右手），物品整理多依赖家长协助；对校园的喜爱表现为碎片化感受（如"操场好玩"），缺乏系统性表达逻辑，需通过结构化任务引导其建立规范意识与归属认同。
三、核心素养目标： ①情境与问题：在整理书桌/分享校园见闻中发现问题，激发主动优化行为的意识。 ②知识与技能：准确记忆上课时间，学会右手举手、分类定位摆放学习用具。 ③思维与表达：用方位词描述物品布局，按"地点+原因"结构表达校园喜好。 ④交流与反思：在同伴分享中修正认知偏差，反思自身行为与规则的契合度。
思政元素：培养遵守作息纪律的自律意识，在整理物品与交流分享中形成集体归属感，奠基爱校乐学的积极人生态度。
四、教学重难点： 教学重点：掌握上课时间、举手礼仪、学习用具定位摆放三项基础规范。 教学难点：将行为规范转化为自觉习惯，用连贯语言表达对校园的情感认知。
五、教学准备：无
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
你知道钟表上都有什么吗 你会认读时刻吗 认识钟表。 谈谈自己知道哪些关于认读时刻的知识。 认识时针、分针、钟面上的数字。 了解学情,引导学生认识钟表。
教学环节二：引导合作，探究问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.上课的时刻是几时几分 下课的时刻是几时几分 你是怎么看出来的 每天8:30开始上课。 引导学生认读时刻的方法,采取沉浸式认读方式帮助学生会认读上课时刻、下课时刻以及学校中常见的时刻。 2.为了创造良好的学习氛围,为了保障学习效果,你认为上课应该做好哪几点 引导学生建立课堂常规:认真听讲,举右手发言,学习用品摆放整齐有序,认真倾听他人的发言…… 1.沉浸式认读时刻。 预设1:我知道分针指向12,时针指向几就是几时。 预设2:我知道分针指向6,时针指向两个数的中间就是几时半。 预设3:我知道每个数字表示多少分钟。 预设4:我知道时针超过几就是几时多。 在教师的引导下,认读上课开始时刻、上课结束时刻和学校中常见的时刻,如8:30,9:00等。 2.学生讨论“上课应该做好哪些事,做一个优秀的小学生”。 预设1:上课要认真听讲,不随便说话。 预设2:要举手发言。 预设3:要摆放好学习用品。 预设4:认真倾听别人的发言。 渗透认时刻的方法,初步建立时间感。 渗透积极向上的学习氛围,培养良好学习习惯。
教学环节三：辅导练习，解决问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.基础练习 将亮亮一天的活动与时刻连起来。 2.变式练习 下面的动物说对了吗 对的画“√”,不对的画“ ”,并改正。 3.提升练习 在爸爸妈妈的帮助下为自己设计一份作息时间表。 1.预设: 2. 预设1: 9时过一点儿 预设2: 5时 预设3:√ 3.设计作息时间表。 将知识融入生活情境中,直观感受时间。 巩固认读时刻的方法。 培养学生合理安排时间的好习惯。
教学环节四：引导反思，提升问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们,回顾今天学习内容和过程,知识和方法上你们有什么收获 学生回顾学习的内容和过程,交流收获。 预设1:我认识了钟表,有时针、分针和12个数字。 预设2:我会认上课时刻和下课时刻。 预设3:我知道了上课要怎样坐好。 引导学生做好学习准备。
七、作业设计： 基础作业：向家人复述上课时间与举手要求，记录家人反馈。 巩固作业：绘制个人书桌定位图，标注三种学习用品的固定位置。 提升作业：设计"校园探秘路线"：选取三个地点编制导览词，说明推荐理由及行为规范。
八、板书设计： 学习准备 钟表: 时针、分针、数字 认真听讲、举手发言、摆放学习用品、倾听同学
九、教学反思与改进： 成功之处：以学生熟悉的学校作息时间（8:30上课）为切入点，90%学生能结合生活经验快速理解钟表功能，主动指出“分针指12、时针指8是8时整”，成功建立时间与日常活动的关联。在时间认知中渗透课堂常规教育，学生自主归纳出“举右手发言→避免混乱”“学习用品有序摆放→节省时间”等规则，80%小组在练习环节能主动整理文具，体现习惯培养实效性。 不足之处：变式练习中，有部分学生将“5时过一点儿”（时针过5、分针未到12）误判为“5时半”，混淆“过一点儿”与“半时”概念，反映动态时刻感知不足。 改进措施：开发“时针扇区贴纸”，在钟面5-6、6-7等关键区间粘贴色块（如红色为“半时区”），学生观察时针位置时结合色块提示，强化“半时=时针位于两数中间”的视觉记忆。设计“动态时刻转盘”，用可旋转指针模型演示“5:05→5:30→5:55”变化，对比“过一点儿/半时/快几时”的指针差异。

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