资源简介

/让教学更有效高效备课|生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：通过观察肾脏结构与尿液形成过程，理解“结构与功能相适应”的生命观念（如肾单位的结构决定其过滤和重吸收功能），知晓肾脏是人体重要的排泄器官。 科学思维：通过分析肾小球过滤、肾小管重吸收的物质差异，培养对比、归纳的科学思维，能解释“喝多水尿多、出汗多尿少”等生活现象。 探究实践：通过参与“模拟肾单位过滤”实验（用漏斗、滤纸、泥沙水模拟），提升动手操作与观察记录能力，学会从实验现象推导生理过程。 态度责任：通过了解肾脏疾病的成因与预防方法，树立“保护肾脏、健康生活”的责任意识，养成适量饮水、不憋尿的良好习惯。
学习重点 通过观察肾单位结构模型和尿液形成动态视频，理解尿液形成中肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。
学习难点 通过对比分析过滤液（原尿）与尿液的成分差异，突破对肾小球过滤作用和肾小管重吸收作用的物质选择性的理解。
【教学方法】
讲授法、实验法、讨论法、观察法
【教学准备】
教师准备：人体泌尿系统解剖图PPT、新鲜猪肾脏标本（或仿真模型）、肾单位结构模型、“尿液形成过程”动态视频、模拟过滤实验材料（漏斗、滤纸、烧杯、泥沙水、清水）、课堂任务单。
学生准备：预习课本中“肾脏结构”“尿液形成”相关内容，收集1-2个与肾脏功能相关的生活问题（如“为什么尿液是黄色的”）。
【教学过程】
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
提问：“同学们，我们每天都会喝水、排尿，大家有没有想过——喝下去的水怎么变成尿液？排尿对身体有什么用？如果肾脏出问题，会有什么影响？”
展示尿毒症患者透析治疗的图片（温和呈现，避免恐慌），引出课题：今天我们一起探索“肾脏与尿液形成”的奥秘。
（二）探究肾脏结构，奠定基础（10分钟）
认识肾脏宏观结构：
展示猪肾脏标本（或模型），引导学生观察：肾脏的形状（蚕豆形）、位置（腰部两侧）、颜色（红褐色），讲解肾脏是泌尿系统的核心器官，主要功能是形成尿液。
结合PPT解剖图，介绍肾脏的内部结构（皮质、髓质、肾盂），强调“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位”。
聚焦肾单位微观结构：
展示肾单位模型（标注肾小球、肾小囊、肾小管），讲解各部分组成：肾小球是毛细血管球，肾小囊包裹肾小球，肾小管细长弯曲。
问题引导：“肾单位的结构特点，可能和它的什么功能有关？”（为后续尿液形成做铺垫）
（三）实验+演示，突破尿液形成过程（20分钟）
模拟过滤实验，理解肾小球过滤作用（8分钟）：
分组实验：学生用漏斗（模拟肾小球）、滤纸（模拟肾小球毛细血管壁）、泥沙水（模拟血液，泥沙=血细胞/大分子蛋白质，水=小分子物质）进行过滤，观察滤出液（模拟原尿）与剩余液体的差异。
总结：过滤作用能让小分子物质（水、葡萄糖、无机盐、尿素）进入肾小囊形成原尿，大分子物质（血细胞、蛋白质）留在血液中。
动态演示+讨论，理解肾小管重吸收作用（12分钟）：
播放“尿液形成过程”视频，聚焦肾小管部分，提问：“原尿流经肾小管时，哪些物质会被重新吸收回血液？哪些会留在肾小管形成尿液？”
小组讨论（5分钟）：结合课本表格（原尿、尿液成分对比），总结重吸收作用——葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重吸收，尿素、少量水和无机盐形成尿液。
教师点拨：强调“肾小管的重吸收具有选择性”，解释“原尿180L/天，尿液1.5-2L/天”的原因，呼应“结构与功能相适应”的生命观念。
（四）联系生活，落实态度责任（5分钟）
提问：“排尿除了排出废物，还有什么意义？”（调节体内水和无机盐平衡，维持组织细胞正常功能）
分享肾脏保护方法：适量饮水（每天1500-2000ml）、不憋尿、少吃高盐高糖食物、避免滥用药物（如某些抗生素伤肾）。
学生分享课前收集的生活问题，师生共同解答（如“尿液发黄是缺水吗？”——正常情况是缺水，异常可能是疾病，需及时就医）。
（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）
师生共同梳理知识框架：肾脏结构（肾单位是基本单位）→尿液形成（过滤+重吸收）→排尿意义→肾脏保护。
快速提问检测：“原尿和血液的主要区别是什么？”（原尿无血细胞和大分子蛋白质）“尿液和原尿的主要区别是什么？”（尿液无葡萄糖）
（六）作业布置（2分钟）
基础作业：绘制“肾单位结构示意图”，并标注各部分功能；用流程图写出尿液形成过程。
提升作业：查阅资料，分析“蛋白尿”（尿液中出现蛋白质）可能的病因，下节课分享。
实践作业：记录自己一天的饮水量和排尿次数，思考“饮水量与排尿量的关系”，下节课交流。
【板书设计】
【作业布置】
基础作业：绘制“肾单位结构示意图”，并标注各部分功能；用流程图写出尿液形成过程。
提升作业：查阅资料，分析“蛋白尿”（尿液中出现蛋白质）可能的病因，下节课分享。
实践作业：记录自己一天的饮水量和排尿次数，思考“饮水量与排尿量的关系”，下节课交流。
【教学反思】
通过“标本观察+模拟实验+视频演示”，将抽象的生理过程具象化，符合八年级学生“从具体到抽象”的认知规律；小组讨论和生活问题分享，提升了学生的参与度，落实了探究实践与态度责任目标。模拟实验中，“滤纸模拟肾小球毛细血管壁”的类比不够精准（肾小球过滤还与压力有关），可能导致学生对过滤原理的理解不全面；部分学生在总结重吸收物质时容易混淆“大部分水”和“全部葡萄糖”，需加强对比强化。下次教学可增加“肾小球过滤压力模拟”（用注射器推动液体通过滤纸），补充过滤的物理原理；设计“原尿→尿液成分对比表格”填空练习，强化重吸收的物质选择性；课后可推送“肾脏功能”科普短视频，延伸学习。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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