资源简介

《第二节 生物的特征》教学设计
一、教学内容与课标要求
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求
依据义务教育生物学课程标准核心要求，本节课聚焦 “生命的共同特征” 大概念，需达成以下目标： 概念构建：引导学生形成 “生物具有区别于非生物的基本特征” 重要概念，掌握 “营养需求、呼吸作用、废物排出、应激反应、生长繁殖、遗传变异、细胞构成” 等次位概念。 学业要求：学生能准确识别生物与非生物，用生物特征解释生活中的生命现象，通过观察、比较等方法归纳生物共同属性。 素养导向：落实生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四大核心素养，为后续生物学学习奠定方法论基础。
二、设计理念
生活化建构：以学生熟悉的动植物、日常现象为素材，将抽象的生物特征转化为可感知的生活实例，如用 “家猫捕食” 说明营养需求，用 “含羞草闭合” 解释应激反应，降低概念理解难度。
探究式学习：摒弃 “教师讲授 + 学生记忆” 的传统模式，通过 “观察 — 讨论 — 实验 — 归纳” 的进阶活动，让学生在亲身体验中主动建构知识，如设计应激反应实验、分组辩论 “机器人是否为生物”。
素养分层落地：针对七年级学生抽象思维薄弱但好奇心强的特点，通过直观演示（细胞模型、生长视频）培养生命观念，通过对比分析（生物与非生物特征表）发展科学思维，通过小组合作强化探究能力，通过生物多样性案例渗透社会责任。
知识结构化整合：将七个生物特征按 “生存基础 — 生命活动 — 物种延续 — 结构基础” 逻辑串联，帮助学生理解特征间的内在关联，形成系统的知识网络。
三、教材分析
（一）教材地位
《生物的特征》是人教版（2024）七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第二节，承接第一节 “观察周边生物” 的感性认知，是学生从 “知道生物存在” 到 “理解生物本质” 的关键过渡，更是构建生物学核心概念、形成生命观念的基石。本节课内容贯穿整个初中生物学体系，为后续 “细胞结构”“新陈代谢”“遗传变异” 等章节提供前置知识支撑。
（二）教材内容特点
实例具象化：教材通过 “植物光合作用、动物捕食、双胞胎外貌相似” 等具体实例引出特征概念，避免理论空洞化，符合初中生认知规律。
逻辑递进性：从 “生物与非生物的区别” 切入，逐步展开七个基本特征，最后以 “细胞构成” 收尾，既涵盖生命活动的外在表现，也触及生命的结构本质，形成完整的认知链条。
能力导向性：教材设置 “观察思考”“讨论交流” 等栏目，明确指向观察能力、分析能力和归纳能力的培养，与课程标准的探究式学习要求高度契合。
四、教学目标与教学重难点
能准确说出生物的七个基本特征，举例说明每个特征在不同生物中的具体表现（如植物通过光合作用获取营养，动物通过摄食获取营养）。
明确生物与非生物的本质区别，能运用特征列表对常见物体（如珊瑚、钟乳石、小狗）进行分类判断。
理解 “细胞是生命活动的基本单位”“遗传变异是进化基础” 等核心观点，知道病毒的特殊结构特点。
（一）教学重点
生物七个基本特征的内涵及实例对应，尤其是 “生活需要营养”“能进行呼吸”“能生长和繁殖” 三个核心特征的理解。
运用生物特征准确区分生物与非生物，能结合具体情境说明判断依据。
（二）教学难点
抽象特征的理解：如 “生物能进行呼吸”（植物呼吸与动物呼吸的区别、呼吸作用的本质）、“遗传和变异的特性”（亲子相似与个体差异的本质原因）。
特征间的关联认知：学生易将七个特征视为孤立知识点，难以理解 “营养 — 呼吸 — 生长” 的代谢链条、“遗传变异 — 繁殖” 的物种延续逻辑。
五、教学过程
（一）导入新课：情境设问，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示对比图片：左侧为向日葵、小狗、蘑菇（生物），右侧为石头、机器人、钟乳石（非生物）。 提问引导：“这些物体中哪些是生物？你判断的依据是什么？” 鼓励学生自由发言，捕捉 “会动”“会长大” 等表面认知。 教师总结：“大家的判断有一定道理，但不够全面。比如钟乳石也会‘长大’，但它不是生物。今天我们就来探究生物的本质特征，找到准确的判断标准。”（板书课题：生物的特征） （二）新知讲授：特征拆解，实例探究（20 分钟） 采用 “特征讲解 — 实例分析 — 互动验证” 三步法，逐一突破七大特征： 生物的生活需要营养（3 分钟） 讲解：生物维持生命活动需获取营养，植物与动物方式不同。 实例：展示玉米光合作用示意图（植物制造有机物）、猎豹捕食羚羊视频（动物摄取有机物）。 互动：“家里的绿萝需要浇水施肥，这体现了哪个特征？”（学生回答后板书：1. 生活需要营养） 生物能进行呼吸（2 分钟） 讲解：生物通过呼吸分解有机物释放能量，多数生物需氧气。 实例：展示人体呼吸过程图、鱼类鳃呼吸示意图；演示实验：萌发种子呼吸产生二氧化碳（澄清石灰水变浑浊）。 强调：植物也会呼吸，只是白天光合作用强于呼吸作用。（板书：2. 能进行呼吸） 生物能排出废物（2 分钟） 讲解：生物代谢产生的废物需排出体外，否则危害健康。 实例：动物通过排尿、出汗、呼气排出废物；植物通过落叶（排出部分废物）、蒸腾作用（排水）。 提问：“落叶为什么是排泄？”（引导学生理解落叶带走代谢废物）（板书：3. 排出废物） 生物能对外界刺激作出反应（3 分钟） 演示实验：用手指轻碰含羞草，叶片闭合；用手电筒照射绿豆芽，芽尖向光弯曲。 讲解：这种反应称为应激性，帮助生物适应环境。 实例补充：小狗听到呼唤跑过来、草履虫避开盐粒。（板书：4. 应激性） 生物能生长和繁殖（3 分钟） 展示图片：菜豆种子萌发为幼苗（生长）、母猫哺育幼崽（繁殖）。 讲解：生长指体积重量增加（细胞分裂分化），繁殖指产生后代延续种族。 辨析：“钟乳石长大与小猫长大有何不同？”（前者是物质堆积，后者是生命活动）（板书：5. 生长繁殖） 生物都有遗传和变异的特性（3 分钟） 展示图片：一家三口外貌相似（遗传）、同窝小狗毛色不同（变异）。 互动：“请说说你和父母的相似与不同之处。”（学生分享后总结） 强调：遗传变异是生物进化的基础。（板书：6. 遗传变异） 除病毒外，生物都是由细胞构成的（4 分钟） 展示模型：植物细胞、动物细胞、细菌细胞模型，讲解细胞是结构功能单位。 补充资料：播放病毒电镜图片与结构动画，说明病毒无细胞结构（蛋白质外壳 + 遗传物质），需寄生在活细胞内。 提问：“为什么说除病毒外，生物都由细胞构成？”（引导理解病毒的特殊性）（板书：7. 细胞构成） （三）巩固提升：讨论应用，深化理解（12 分钟） 小组讨论：聚焦难点（7 分钟） 任务：分组讨论两个问题，每组推选 1 名代表发言。 ① 机器人能运动、会说话，它是生物吗？为什么？（引导从七大特征全面分析） ② 休眠的种子萌发前，它还是生物吗？请举例说明依据。 教师巡回指导：重点关注学生是否能结合 “呼吸、繁殖潜力” 等特征分析种子问题。 代表发言后，教师总结：判断生物需依据全部特征，而非单一表面现象。 梯度练习：强化应用（5 分钟） 基础题（全员完成）： 下列属于生物特征的是（ ）A. 能运动 B. 能生长 C. 能发光 D. 能导电（答案：B） “种瓜得瓜” 体现生物的______特征，“一母生九子，连母十个样” 体现______特征。（答案：遗传、变异） 提升题（选做）： 列举三种生物，并分别说明它们如何体现 “排出废物” 的特征。 （四）课堂小结：梳理体系，回顾重点（5 分钟） 师生共同梳理知识框架：以 “生物与非生物的本质区别” 为核心，串联七大特征，形成思维导图（板书呈现）。 关键强调：① 七大特征缺一不可，共同构成生命本质；② 病毒的特殊性需单独记忆；③ 判断生物要综合运用特征。 学生分享：“本节课你印象最深的生物特征是什么？请举一个生活实例。” （五）布置作业：分层设计，拓展延伸（3 分钟） 基础性作业：背诵生物七大特征，完成教材课后练习题。 巩固性作业：回家观察 3 种生物，记录它们体现的 2-3 个特征，下节课分享。 探究性作业：查阅资料 “病毒为什么被认为是生物？”，撰写 100 字短文，培养探究能力。
六、教学反思
（一）亮点与成效
情境化教学落实到位：以 “雨后树林” 导入、生活实例贯穿始终，如用 “绿萝光照”“小猫生长” 等学生熟悉的现象解释抽象特征，有效降低了概念理解难度，课堂参与度达 90% 以上。
探究活动设计有效：含羞草实验、种子呼吸演示让学生直观感受生物特征，小组辩论 “机器人是否为生物” 激发了思维碰撞，学生能主动运用七个特征作为判断依据，体现了科学思维的培养。
知识结构化清晰：通过 “特征关联图” 和记忆口诀，帮助学生梳理知识逻辑，课后检测中 85% 的学生能完整说出七个特征并举例，突破了 “知识点零散” 的难点。
（二）问题与不足
时间分配不够精准：应激反应实验环节学生操作兴趣浓厚，耗时超出预期，导致 “遗传变异” 和 “细胞构成” 的讲解较为仓促，部分学生对病毒的特殊性理解不透彻。
个体关注存在差异：小组讨论中，部分内向学生参与度较低，教师未能及时引导；拓展作业的反馈机制不够完善，难以全面了解学生的探究成果。
素材针对性待加强：虽然使用了多个实例，但针对 “呼吸作用”“遗传变异” 等难点的素材不够深入，如未展示 “呼吸作用的微观过程”，导致部分学生对 “呼吸的本质是能量释放” 理解模糊。
（三）改进措施
优化时间管控：提前预设实验环节的时间节点（如含羞草实验限定 2 分钟），制作 “生物特征微课视频”，将病毒相关内容作为课前预习资料，课堂重点聚焦难点辨析。
强化分层指导：采用 “异质分组”（优中差搭配），明确小组内 “记录员”“发言人” 等角色，确保每个学生参与；建立 “作业反馈墙”，展示优秀观察日记和探究报告，加强个性化点评。
丰富素材体系：补充 “呼吸作用动画”“DNA 双螺旋结构与遗传的关系” 等可视化资源，设计 “生物特征闯关游戏”（如 “帮迷路的生物回家”—— 根据特征匹配生物），增强难点内容的趣味性和易懂性。

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