资源简介

第3课 互联网影响新体验教案
学科 初中信息技术 年级册别 七年级上册 共1课时
教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课是初中信息技术课程中关于互联网应用与社会影响的重要一课，属于“信息社会与网络生活”主题模块的核心内容。教材通过真实案例和情境任务引导学生认识互联网对学习、工作、社交、娱乐等方面的深刻影响，帮助学生建立理性使用网络的意识。内容涵盖互联网在教育、远程协作、信息获取、文化传播等方面的积极作用，同时引导学生思考网络带来的隐私泄露、信息过载、网络沉迷等负面影响。本课承前启后，既是对前两课“网络基础知识”“网络接入方式”的深化，也为后续“网络安全与责任”“数字公民素养”等内容奠定基础。
学情分析
七年级学生普遍具备一定的网络使用经验，能熟练进行社交媒体浏览、在线游戏、视频观看等活动，但对互联网的深层影响缺乏系统认知。多数学生将网络视为娱乐工具，尚未形成对信息甄别、网络伦理、数字足迹等概念的理解。部分学生存在过度依赖网络的现象，缺乏自我管理能力。学生思维活跃，乐于表达，但逻辑分析能力尚在发展中，需借助具体情境和任务驱动来提升批判性思维。教学中应注重从生活化场景切入，通过对比探究、角色扮演等方式突破抽象概念障碍，强化信息社会责任意识。
课时教学目标
信息意识
1. 能列举互联网在日常生活中的具体应用场景，如在线学习、远程会议、网络购物等，并说明其带来的便利性。
2. 能识别互联网使用中存在的潜在风险，如虚假信息传播、隐私泄露、网络成瘾等，初步形成防范意识。
计算思维
1. 能通过对比分析不同网络行为的结果，归纳出合理使用互联网的基本原则。
2. 能设计一份“我的互联网使用计划表”，包含使用时间、目的、安全策略，体现规划与反思能力。
数字化学习与创新
1. 能利用网络资源开展跨学科主题探究，如查找资料完成“家乡文化遗产”小报告。
2. 能在小组合作中运用在线协作工具（如共享文档）完成项目任务，提升协同效率。
信息社会责任
1. 能在讨论中表达对网络谣言、网络暴力等不良现象的看法，倡导文明上网。
2. 能承诺遵守网络礼仪，不随意转发未经核实的信息，维护健康网络环境。
教学重点、难点
重点
1. 理解互联网对个人生活和社会发展的双重影响，掌握积极利用与理性规避的基本策略。
2. 能结合自身经历，描述互联网在学习、社交、娱乐等方面的实际作用。
难点
1. 学生难以客观看待网络带来的负面效应，容易陷入“全盘肯定”或“全面否定”的极端思维。
2. 如何引导学生从被动接受转向主动构建健康的网络使用习惯，实现由“知道”到“做到”的转化。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、投影仪、平板电脑、在线协作平台（如腾讯文档）、学生使用记录表
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：寻找“隐形朋友”【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放短视频：《一个“网友”的一天》
1. 教师播放一段时长约2分钟的微电影片段：一名初中生小林每天放学后打开手机，与一位名为“星辰大海”的网友聊天，两人分享学习心得、讨论动漫、互赠礼物。小林逐渐依赖这位“朋友”，甚至不愿与现实中的同学交流。视频结尾，小林在一次线下活动中发现，“星辰大海”竟是同班同学小张，而小张也坦白自己只是模仿他人性格，从未真正了解小林。
2. 提问引导：同学们，你们觉得这个“网友”真的存在吗？如果有一天你发现你最信任的“线上朋友”其实是身边的人，你会有什么感受？这反映了互联网带来的什么现象？
3. 引导思考：互联网让我们的交友范围扩大了，但同时也带来了“虚拟身份”“情感依赖”“隐私暴露”等问题。我们该如何辨别真假？如何保护自己？
4. 情境延展：今天我们要开启一场“互联网影响探秘之旅”，化身“数字侦探”，去发现互联网给生活带来的惊喜与挑战。
（二）、出示课题：《第3课 互联网影响新体验》
1. 教师板书课题，强调“新体验”三字——不是简单的“用网”，而是要感受它带来的全新生活方式。
2. 提出核心议题：“互联网究竟是‘万能钥匙’还是‘双刃剑’？”
3. 布置任务：每位同学领取一张“数字侦探卡”，上面有三个任务：①发现互联网的神奇之处；②找出它的隐藏风险；③设计一份“我的健康上网指南”。
4. 分组规则：以四人为一组，每组选出一名“队长”负责协调发言，一名“记录员”填写小组成果表，一名“发言人”汇报总结，一名“观察员”监督讨论质量。
5. 小组内自由讨论，教师巡视指导，关注学生是否围绕“影响”展开，避免只谈技术功能。
6. 鼓励学生联系自身经历举例，如“我曾通过网课补习数学”“我曾在朋友圈看到假新闻”等。
7. 适时点拨：提醒学生注意区分“技术本身”与“人的使用方式”，互联网没有好坏之分，关键在于我们怎么用。 1. 观看视频并思考问题，产生共鸣。
2. 小组讨论，交流对“虚拟朋友”的看法。
3. 领取“数字侦探卡”，明确任务分工。
4. 记录初步想法，为后续探究做准备。
评价任务 情境感知：☆☆☆
观点表达：☆☆☆
任务理解：☆☆☆
设计意图 通过贴近学生生活的微电影情境，引发情感共鸣，激活已有经验，激发探究欲望。以“数字侦探”角色代入，赋予学习任务趣味性和使命感，使抽象的“互联网影响”变得可感可知。分组协作机制确保全员参与，为后续深度探究打下基础。
探究学习：发现互联网的“魔法时刻”【15分钟】 一、任务驱动，自主探究 （一）、任务一：寻找“互联网的魔法时刻”
1. 教师发布任务：请各小组从“学习、工作、生活、娱乐”四个维度出发，各举出至少两个互联网带来的积极改变实例，要求具体、真实、有细节。
2. 提供示例参考：如“疫情期间，老师用钉钉直播上课，我即使在家也能按时学习”“我通过国家中小学智慧教育平台找到了优质英语听力资源”“妈妈用淘宝买菜，比超市便宜还送货上门”等。
3. 学生使用平板电脑搜索关键词，查阅网页或视频资料，筛选有效信息。
4. 教师巡视，指导学生如何判断信息来源的可靠性，如查看网站域名（./.）、发布时间、作者资质等。
5. 强调记录要点：每个例子需注明“时间+地点+人物+事件+结果”，例如：“2023年10月，我在家中，通过微信视频通话与远在国外的外婆团聚，她看到我画的画非常开心。”
6. 指导学生将搜集的信息整理成“魔法时刻卡片”，用图文形式呈现。
7. 教师展示优秀范例，示范如何用简洁语言突出“互联网带来的便利性”。
8. 关注个别小组是否仅罗列功能，未体现“影响”层面，及时追问：“这件事为什么重要？改变了什么？”
9. 引导学生意识到：互联网不只是工具，更是连接人与世界的桥梁。
（二）、任务二：模拟“网络世界一日游”
1. 教师布置角色扮演任务：每组抽取一个角色卡，包括“初三学生”“外卖骑手”“乡村教师”“退休老人”等。
2. 每个角色需描述自己的一天中，互联网是如何帮助或困扰自己的。
3. 例如：“我是乡村教师，过去只能靠纸质教材备课，现在可以通过国家教育资源平台下载课件、观看名师讲座，教学水平提升了。”
4. 学生分组排练，教师提供台词模板和背景音乐建议。
5. 每组选派代表上台表演，其他小组根据“真实性”“影响力”“创意性”进行评分。
6. 表演结束后，教师引导总结：互联网打破了地域限制，让知识更公平地流动，也让不同群体的生活发生了变化。
7. 提问深化：如果你是那个“退休老人”，你会想学用手机吗？为什么？
8. 强调：技术进步的意义在于服务每一个人，而不是制造新的差距。 1. 分组讨论，列举互联网带来的积极影响实例。
2. 使用平板查找资料，筛选真实案例。
3. 制作“魔法时刻卡片”，图文并茂展示。
4. 角色扮演，模拟不同人群的互联网生活。
评价任务 案例真实：☆☆☆
影响明确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 通过“找魔法”和“角色扮演”双线任务，让学生从“被动接收”转为“主动发现”，增强对互联网正面价值的感知。真实案例训练信息筛选与整合能力，角色代入培养共情力与社会责任感。多模态呈现方式满足不同学习风格需求，提升课堂参与度。
深度探究：揭开互联网的“暗影面”【15分钟】 一、案例剖析，揭示风险 （一）、展示真实案例：《一条热搜背后的真相》
1. 教师投影一则网络热搜话题：“某中学学生因考试压力跳楼”，引发全网热议。
2. 提问：这条消息是真的吗？你是怎么判断的？
3. 引导学生分析：该消息无官方通报，无权威媒体发布，仅来自一个匿名微博账号，且配图模糊不清。
4. 教师揭示真相：经调查，该事件纯属虚构，系某自媒体为博流量编造的谣言。
5. 强调：网络谣言传播速度快、影响广，可能造成严重社会恐慌，甚至伤害无辜者。
6. 提问延伸：如果你当时看到这条消息，会怎么做？
7. 学生回答后，教师总结“三不原则”：不轻信、不转发、不评论。
（二）、小组讨论：我的“网络阴影日记”
1. 教师发放“网络阴影日记”模板，要求每组成员每人写一条近期遇到的网络困扰，如“刷短视频停不下来”“被陌生网友骚扰”“看到同学晒奢侈品羡慕嫉妒”等。
2. 小组汇总，提炼出3类典型问题：信息过载、心理失衡、隐私泄露。
3. 教师引导分析：这些现象背后的原因是什么？
4. 结合心理学知识讲解：多巴胺奖励机制导致沉迷，社交媒体比较引发焦虑，数据追踪带来监控感。
5. 提供应对策略：设置屏幕使用时间限制、关闭非必要通知、定期清理浏览记录、学会“断网休息”等。
6. 教师演示如何在手机设置中开启“屏幕使用时间”功能，进行实操指导。
7. 强调：我们无法控制网络的内容，但可以控制自己的使用方式。
8. 情境迁移：如果你是学校宣传部，如何防止类似谣言传播？
9. 学生提出建议：加强信息审核、设立举报通道、开展网络安全教育等。 1. 分析网络谣言案例，判断真伪。
2. 写下个人网络困扰，参与小组讨论。
3. 提炼常见问题，思考成因与对策。
4. 学习使用设备设置功能，制定自我管理方案。
评价任务 判断准确：☆☆☆
分析深入：☆☆☆
对策可行：☆☆☆
设计意图 以真实热点事件切入，打破学生对网络“绝对安全”的幻想，培养信息甄别能力。通过“阴影日记”唤醒个体体验，使抽象风险具象化。结合心理机制解释成因，提升认知深度。实操指导增强行动力，实现从“知道”到“做到”的跨越。
总结升华：绘制“我的健康上网指南”【8分钟】 一、整合成果，生成方案 （一）、发布终极任务：设计“我的健康上网指南”
1. 教师强调：每位同学都要成为“数字自律者”，为自己制定一份个性化指南。
2. 指南内容包括：①每日使用上限（如不超过2小时）；②主要用途分类（学习/社交/娱乐）；③安全规则（不透露个人信息、不点击不明链接）；④应急措施（遇到骚扰怎么办）。
3. 学生使用平板绘制思维导图或手绘草图，教师提供模板支持。
4. 教师巡视，指导学生避免空泛口号，如“好好用网”，应具体化，如“睡前半小时不碰手机”。
5. 鼓励学生加入一句激励语，如“我是自己数字生活的主人！”
6. 优秀作品将在班级“数字墙”展示，每周评选“最佳自律之星”。
7. 教师总结：互联网是一把钥匙，我们可以选择打开哪扇门。用好它，它就是助手；用坏它，它就成了枷锁。
8. 呼吁：让我们共同建设清朗、有序、温暖的网络空间。
9. 作业预告：下周我们将开展“校园网络文明倡议书”设计比赛，期待大家的作品！
10. 教师播放轻音乐，营造安静反思氛围，学生静心书写。 1. 独立设计“健康上网指南”
2. 绘制思维导图或手绘方案。
3. 写下个人承诺语。
4. 参与班级展示与分享。
评价任务 内容完整：☆☆☆
个性鲜明：☆☆☆
可执行性强：☆☆☆
设计意图 将整节课的知识、情感、价值观进行整合，通过可视化创作实现内化。个性化设计尊重学生主体性，增强责任感与归属感。展示机制激发荣誉感，延续学习动力。结尾音乐营造仪式感，帮助学生完成心理过渡，留下深刻印象。
作业设计
一、基础巩固：连线题
将下列互联网应用与其对应的影响正确连线：
1. 在线课堂 A. 信息过载，注意力分散
2. 社交媒体点赞 B. 打破时空限制，促进知识共享
3. 短视频沉迷 C. 增强人际互动，提升归属感
4. 网络谣言传播 D. 误导公众，扰乱社会秩序
5. 远程办公 E. 容易产生攀比心理，引发焦虑
二、拓展实践：撰写“家庭网络公约”
1. 请与家人共同商议，制定一份《家庭网络使用公约》，内容至少包括以下五项：①每天使用电子设备总时长不超过3小时；②晚上9点后禁止使用手机；③不私自添加陌生人好友；④不传播未经核实的消息；⑤遇到网络欺凌立即告知家长。
2. 用文字或图画形式呈现，可附上全家签名。
3. 下周上课时提交，优秀作品将在班级展示。
三、思维拓展：假如没有互联网
1. 假如明天起，全国所有网络突然中断，请你设想一下：你的学习、生活、社交将发生哪些变化？
2. 用不少于150字描述你的“无网日”生活，并思考：我们该如何平衡科技依赖与独立生活能力？
【答案解析】
一、基础巩固：连线题
1-B 2-C 3-A 4-D 5-E
二、拓展实践：撰写“家庭网络公约”
（示例）
我们家的网络使用公约：
1. 每天使用电子设备总时长不超过3小时。
2. 晚上9点后禁止使用手机，用于睡觉准备。
3. 未经父母同意，不得添加陌生人好友。
4. 看到朋友圈或群聊里的消息，必须先确认来源再转发。
5. 遇到网络欺凌或骚扰，第一时间告诉爸爸妈妈。
签名：爸爸：______ 妈妈：______ 我：______
日期：2025年4月5日
三、思维拓展：假如没有互联网
如果明天没有互联网，我的学习将变得困难。老师不能再发作业到群里，我要靠抄写来记作业；查资料只能去图书馆，效率很低。生活中，不能用地图导航，出门容易迷路；不能用微信联系朋友，只能打电话或见面。我会想念视频通话的外婆，也会怀念刷短视频的乐趣。但我也意识到，没有网络，我反而会更专注看书、运动、和家人聊天。这让我明白，科技虽好，但不能完全依赖。我们既要善用网络，也要保持独立思考和动手能力，这才是真正的成长。
板书设计
《第3课 互联网影响新体验》
情境导入：寻找“隐形朋友”
正面影响：学习便捷、沟通高效、资源共享、生活智能
负面影响：信息过载、隐私泄露、网络成瘾、谣言传播
应对策略：设定时限、甄别信息、保护隐私、文明发言
我的健康上网指南：
每日使用≤2小时
学习为主，娱乐为辅
不传谣，不跟风，不沉迷
做自己数字生活的主人！
教学反思
成功之处
1. 以“数字侦探”为主线贯穿全课，情境真实、任务有趣，学生参与度极高，课堂气氛活跃。
2. 采用“正反案例对比+角色扮演+实操演练”多维策略，有效突破“网络影响”这一抽象难点。
3. 作业设计层次分明，既有基础巩固，又有家庭实践与思辨拓展，体现知行合一。
不足之处
1. 部分学生在“阴影日记”环节情绪波动较大，需加强心理疏导机制。
2. 个别小组讨论时间分配不均，出现“少数人主导，多数人沉默”现象。
3. 实操环节中，部分学生不熟悉手机设置路径，建议下次提前录制操作视频作为辅助材料。

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