资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.1.2 有性生殖 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容是第六单元《生命的延续和发展》的开篇章节《生物的生殖》中的核心部分。在学习了第一节《植物的生殖》（特别是无性生殖）之后，本节“有性生殖”起到了承上启下的关键作用。它不仅是生物繁衍后代的一种最基本、最重要的方式，更是理解后续“生物的遗传和变异”、“生命的进化”等章节的知识基石。通过对比无性生殖，学生能够更深刻地理解有性生殖在维持生物多样性方面的重要意义，从而构建起完整的生命延续与发展的知识体系。 2、教学分析 本节课以“花的结构”为基础，依次展开“传粉和受精”、“果实和种子的形成”以及“有性生殖的概念和意义”三个核心部分。其内在逻辑是：有性生殖始于两性生殖细胞的结合，而受精卵的形成是这一过程的顶点，最终发育成新个体。内容兼具宏观观察（花、果实）和微观过程（受精），部分过程（如双受精）抽象难懂，需要借助直观教具和多媒体资源来辅助教学。 3、教学重点难点 教学重点： 1、受精的过程及受精后子房的发育。 2、有性生殖的概念及其本质（两性生殖细胞结合形成受精卵）。 教学难点： 1、绿色开花植物的双受精过程。 2、理解子房各部分结构与果实各部分结构之间的对应关系。
学情分析 八年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对花、果实、种子等器官有丰富的感性认识，已经学习了细胞、组织、器官等基础知识，并对无性生殖有初步了解。对于植物体内发生的、肉眼不可见的生理过程（如受精）缺乏直观认识，难以建立动态的过程模型。对“双受精”这一专业术语和过程感到陌生。学生好奇心强，乐于动手和参与活动。因此，教学应充分利用实物观察、模型制作、动画演示等多种手段，将抽象过程具体化、可视化，激发学生兴趣，引导他们主动探究。
学习目标 生命观念：形成“结构与功能相适应”、“物质与能量观”的观念。能够阐释花的结构如何适应有性生殖，理解有性生殖是生命延续和发展的重要方式。 科学探究：通过观察花的模型和实物，提升观察、比较和分析的能力。能够基于事实，尝试描述和解释有性生殖的过程。 科学思维：通过对比无性生殖与有性生殖，归纳总结出有性生殖的本质特征和意义，发展归纳与概括的思维能力。 社会责任：认同有性生殖对于维持生物多样性的重要意义，初步形成爱护花草、保护生态环境的意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 说出花的主要结构及其功能
2 描述传粉和受精的基本过程
3 说明果实和种子是由花的哪部分发育来的
4 阐述有性生殖的概念和意义
探究能力 积极参与模型制作。
科学态度 参与小组讨论与活动
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本设计遵循“情境导入→探究建构→应用迁移”的探究式教学理念。通过对比“桃树结果”和“马铃薯发芽”的实物或图片，回顾无性生殖，自然引出“果实种子从何而来”的核心问题。过解剖花的结构模型，复习和巩固雄蕊、雌蕊等生殖结构，为学习受精过程打下坚实的知识基础。利用动态动画或视频，将抽象的“双受精”过程分解、慢放、讲解，化抽象为具体，突破难点。通过“果实种子找妈妈”的连线游戏和子房发育模型制作，将子房与果实的结构一一对应，解决第二个重点。在以上探究的基础上，引导学生自主归纳有性生殖的概念，并通过与无性生殖的对比，深刻理解其对于生物多样性的意义，落实核心素养。
教学流程 导入（3分钟）→ 探究任务一：回顾花的结构（7分钟）→ 探究任务二：揭秘受精过程（15分钟）→ 探究任务三：追踪果实形成（10分钟）→ 归纳提升：概念与意义（5分钟）→ 课堂小结与作业（5分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示桃花和马铃薯的图片。提问：“桃花凋谢后结出桃子，里面的桃仁是种子。而马铃薯发芽长成新植株，是利用块茎。这两种繁殖方式有何根本不同？” 思考并回答：一种产生种子，一种不产生种子。回顾无性生殖的知识。 观察学生能否准确区分两种生殖方式。
设计意图：制造认知冲突，激发学习兴趣，明确本节学习主题——通过种子繁殖的“有性生殖”。
任务一：强化花的结构
教师活动 学生活动 学习评价
1、分发花的模型或实物（如百合花）。 2、引导学生分组解剖观察，“____是雄蕊，由花药和花丝组成；____是雌蕊，由柱头、花柱和____组成。” 3、强调花药里有花粉（内有精子），胚珠里有卵细胞。 1、小组合作，解剖观察花的结构。 2、指认并说出雄蕊和雌蕊的各部分名称及功能。 3、明确生殖细胞的位置。 通过小组展示，评价学生对花的结构掌握情况。
设计意图：巩固旧知，为新知识的学习搭建“脚手架”。明确两性生殖细胞的存在位置是关键。
任务二：揭秘受精过程
教师活动 学生活动 学习评价
1、播放“绿色开花植物双受精”动画，完整展示传粉→花粉管萌发→双受精过程。 2、分步讲解难点： - 什么是传粉？（花粉落到柱头上） - 花粉管的作用是什么？（输送精子的通道） - 什么是双受精？（一个精子与卵细胞结合成受精卵；另一个精子与两个极核结合成受精极核） 3、强调：受精的场所是在胚珠内。 1、认真观看动画，形成初步印象。 2、 聆听讲解，在学案上画出花粉管萌发路径示意图。 3、小组讨论并尝试用自己的话描述“双受精”过程。 观察学生观看动画的专注度。通过提问和示意图，评估学生对“双受精”这一难点的理解程度。
设计意图：利用多媒体将微观、动态的过程可视化，是突破教学难点的最有效手段。通过示意图将知识内化。
任务三：追踪果实形成
教师活动 学生活动 学习评价
1、设问：“受精完成后，花的各部分会发生什么变化？”展示花到果实的发育过程图。 2、活动“找妈妈”：分发卡片（写有果皮、种子、种皮、胚等），让学生贴在花的相应结构（子房壁、胚珠、珠被、受精卵）旁边。 3、模型制作：提供超轻粘土，让学生制作“子房发育成果实”的简易模型。 1、观察图片，初步了解变化。 2、积极参与“找妈妈”游戏，建立子房与果实的结构对应关系。 3、小组合作制作模型，并派代表展示讲解。 通过游戏正确率和模型制作的科学性、讲解的清晰度进行小组评价。
设计意图：通过游戏化和动手操作，将枯燥的记忆变为有趣的探究，深刻理解“果实的由来”这一教学重点。
任务四：归纳提升
教师活动 学生活动 学习评价
1、 提问：请根据以上学习，概括什么是有性生殖？ 2、 引导对比：组织学生从“两性生殖细胞结合”、“后代遗传特性”、“速度”、“对物种意义”等方面对比有性生殖和无性生殖。 3、 总结：有性生殖的意义在于产生变异，增强对环境适应能力，有利于物种的延续和发展。 1、 观归纳总结：由两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式。 2、小组讨论，完成对比表格。 3、理解并认同有性生殖在生物进化中的价值。。 通过学生的归纳和对比表格的完成情况，评价其是否掌握了有性生殖的核心概念和意义。
设计意图：引导学生从现象上升到概念，从知识学习上升到观念形成，落实核心素养。培养学生综合分析能力。
课堂小结
本节课的知识脉络： 1、概念： 有性生殖的本质是两性生殖细胞结合形成受精卵。 2、过程： 植物（开花→传粉→受精→结果）；动物（体内/体外受精）。 3、结构： 鸟卵的结构完美适应陆地发育。 4、意义： 产生变异，增强适应性，促进生物进化。
作业设计 1、基础性作业：完成课后练习题，巩固基础知识。 2、实践性作业：选择一种正在开花结果的植物（如番茄、辣椒），进行持续观察，用照片或图画记录从花到果实的发育过程，并写出简短的观察报告。 3、拓展性作业（选做）：查阅资料，了解一种植物（如豌豆）为了避免自花传粉，其花的结构有哪些精妙的适应性特征。
板书设计 一、概念：两性生殖细胞 → 受精卵 → 新个体 二、过程（以花为例）： 　　花蕊（雄蕊、雌蕊） —（核心结构）→传粉 —（前提）→受精 —（关键）→双受精：精子 + 卵细胞 → 受精卵；精子 + 极核 → 受精极核 三、果实和种子的形成： 　　子房 —→ 果实 　　子房壁 —→ 果皮 　　胚珠 —→ 种子 　　珠被 —→ 种皮 　　受精卵 —→ 胚 　　受精极核 —→ 胚乳 四、意义：产生变异，增强适应性。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、成功之处：本节课通过模型、动画、游戏和动手制作等多种活动，将抽象的知识具体化、生动化，充分调动了学生的多种感官，课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是“双受精”动画和“果实找妈妈”游戏，有效突破了教学重难点。 2、待改进之处：对于基础较薄弱的学生，在描述“双受精”过程时仍可能存在语言障碍，需要教师提供更多的关键词句作为“语言支架”。小组合作制作模型时，时间把控需更精准，防止前松后紧。 3、再教设计：可以考虑引入AR（增强现实）技术，让学生通过平板电脑扫描花朵图片，就能在屏幕上看到立体的、动态的受精过程，进一步提升教学的科技感和直观性。同时，可以设计更具层次性的学案，满足不同水平学生的学习需求。

展开更多......

收起↑