资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.2.3 基因的显性和隐性 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容是遗传学知识的基石，承上启下，至关重要。它上承《基因在亲子代间的传递》中关于基因、DNA、染色体的基础概念，下启《人的性别遗传》和《生物的变异》等章节。孟德尔的豌豆杂交实验是科学史上的经典范例，其揭示的基因分离定律和显隐性规律是理解生物遗传现象的核心原理。第二部分“禁止近亲结婚”则是该原理在社会生活、优生优育中的重要应用，体现了科学知识服务社会的价值，培养学生社会责任感。 2、教学分析 本节从“孟德尔的豌豆杂交实验”这一科学史实入手，通过分析实验现象，引导学生构建“相对性状”、“显性性状”、“隐性性状”、“显性基因”、“隐性基因”、“基因型”、“表现型”等核心概念，并最终理解基因的传递规律。然后将此规律应用于解释人类遗传病，引出“禁止近亲结婚”的科学依据。重点培养学生分析实验数据、进行逻辑推理的科学探究能力，以及运用遗传图解解释生命现象的能力。 3、教学重点难点 教学重点： 1、掌握显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。 2、理解孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果。 3、能够用遗传图解解释基因的显性和隐性现象。 教学难点： 1、等位基因的概念及基因的分离与组合对性状表现的影响。 2、基因型（如DD， Dd， dd）与表现型（如高茎、矮茎）的区别与联系。 3、近亲结婚增大隐性遗传病发病概率的原理。
学情分析 八年级学生已具备一定的逻辑思维能力，对遗传现象充满好奇。他们已学习了基因、DNA、染色体的基本关系，但对基因如何控制性状的具体机制尚不清晰。学生可能会对“为什么子一代表现显性性状，子二代又出现隐性性状”感到困惑，其难点在于将微观的基因分离与宏观的性状表现联系起来。教学中需利用直观的图解、生动的类比和小组合作探究，化抽象为具体，帮助学生构建概念模型。
学习目标 生命观念：形成“结构与功能观”、“遗传与变异观”，认识到基因通过特定的规律控制生物的性状，生命的延续有其内在的遗传规律。 科学探究：通过分析孟德尔实验数据，学习“假说-演绎”的科学方法，提升分析、推理、归纳和表达的能力。 科学思维：培养基于证据进行逻辑推理的思维习惯，能够运用遗传图解解释和预测简单的遗传现象。 社会责任：了解近亲结婚的危害，认同优生优育的科学道理，并向家人和社会宣传“禁止近亲结婚”的意义，增强社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出显性性状、隐性性状等概念
2 能用遗传图解解释简单遗传问题
探究能力 能分析孟德尔实验并得出结论。
科学态度 理解了禁止近亲结婚的科学依据
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课以“科学史线”和“概念建构线”双线并进。以孟德尔的豌豆杂交实验为情境和主线，采用“现象→问题→假设→推理→结论→应用”的探究式教学模式。通过任务驱动，引导学生像科学家一样思考，逐步构建核心概念。利用多媒体动画演示基因的分离过程，化解难点。最后将抽象规律与“禁止近亲结婚”这一现实问题相联系，实现知识的迁移与应用，体现科学的社会价值。
教学流程 导入（3分钟）→ 任务一：揭秘孟德尔的豌豆实验（15分钟）→ 任务二：建构基因传递的模型（15分钟）→ 任务三：知识应用与拓展（10分钟）→ 课堂小结（2分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示图片/短视频：一对双眼皮的父母，生了一个单眼皮的孩子。提问：“为什么孩子有的地方像父母，有的地方又不像？这个单眼皮孩子的基因是从哪里来的？” 观察、思考并发表自己的猜想。可能会提到“遗传”、“变异”等词。 观察学生是否被情境吸引，能否提出有根据的猜想。
设计意图：利用直观素材和启发性问题，快速激发学生兴趣，明确本节核心问题，即遗传的物质基础和传递机制。
任务一：探秘豌豆实验，建构核心概念
教师活动 学生活动 学习评价
1、介绍背景： 简要介绍孟德尔及其选择豌豆作为实验材料的优点（自花传粉、闭花授粉、易于区分的相对性状等）。 2、展示实验： 利用动画或板图展示“高茎豌豆×矮茎豌豆”的杂交实验过程，清晰呈现亲代（P）、子一代（F1）、子二代（F2）的表现。 3、引导分析： 提问1：子一代表现出什么性状？矮茎性状消失了吗？ 提问2：子二代中，高茎和矮茎的比例大约是多少？这说明了什么？ 4、提出假说： 引导学生提出假说来解释现象。随后介绍孟德尔的“遗传因子”（基因）假说。 引入概念：显性性状（高茎）、隐性性状（矮茎）、显性基因（D）、隐性基因（d）。 解释：控制显性性状的基因是显性基因，控制隐性性状的基因是隐性基因。成对的基因有显隐性之分。 1、观看动画，阅读教材中的“分析·讨论”部分。 2、小组讨论，回答教师提出的问题。 3、在教师引导下，理解并记录新概念。 通过提问和小组讨论，评估学生对实验现象的分析能力和概念初建情况。
设计意图：让学生重走科学探索之路，体验从现象到本质的探究过程，主动建构知识。
任务二：解析基因传递，掌握遗传图解
教师活动 学生活动 学习评价
1、讲解基因型： 解释纯种高茎（DD）、纯种矮茎（dd）、杂种高茎（Dd）的基因组成。引入基因型和表现型的概念。 2、示范图解： 教师在黑板或PPT上规范绘制亲代（DD×dd）到子一代（Dd）的遗传图解，解释配子（生殖细胞）的形成过程（基因分离）及受精作用（基因组合）。 3、引导探究子二代： 提问：“子一代（Dd）在产生配子时，基因D和d会如何分配？雌雄配子随机结合，子二代的基因型和表现型会有哪些可能？比例如何？” 4、组织活动： 引导学生以小组为单位，尝试绘制子一代自交产生子二代的遗传图解。 1、聆听讲解，理解基因型与表现型的区别。 2、观察教师示范，学习遗传图解的绘制方法。 3、小组合作，动手绘制子一代到子二代的遗传图解，并计算高茎与矮茎的理论比例。 4、派代表上台展示并讲解本组的图解。 检查学生绘制的遗传图解是否规范、准确；通过小组展示评价其合作与表达能力。
设计意图： 将抽象的基因分离规律可视化，通过动手绘制图解，深化对难点知识的理解，培养建模能力。
任务三：联系生活实际，理解优生优育
教师活动 学生活动 学习评价
1、提出问题： “我们如何用刚学的知识解释人类遗传病，比如白化病（隐性遗传病）的遗传？” 2、引导推理： 假设决定是否患白化病的基因是a（隐性），正常基因为A（显性）。提问：“什么基因型的人会患病（aa）？什么基因型的人表现正常但可能携带致病基因（Aa）？” 3、讲解应用： 解释近亲（如堂兄妹）之间基因相似度高，双方同时携带同一种隐性致病基因（Aa）的概率大大增加，导致后代患病（aa）的概率显著增高。从而引出“禁止近亲结婚”的法律规定和科学依据。 4、情感升华： 强调优生优育对家庭幸福、民族素质的重要性。 1、运用遗传图解知识，尝试解释白化病的遗传规律。 2、聆听讲解，理解近亲结婚的危害。 3、讨论：我们能为宣传优生优育做些什么？ 观察学生能否将知识迁移到新情境中，判断其对“禁止近亲结婚”原理的理解程度。
设计意图： 将生物学知识与社会科学、伦理道德相联系，培养学生的社会责任感和生命伦理观。
课堂小结
一、核心概念： 孟德尔实验：揭示遗传规律。 显性基因（大写字母）：决定显性性状。 隐性基因（小写字母）：决定隐性性状。 基因型与表现型：基因组成决定性状表现。 禁止近亲结婚：降低隐性遗传病的发病率，利国利民。 二、教师总结： “今天我们学习了基因的显性和隐性规律，它不仅解释了生活中的遗传现象，更指导我们做出更科学、更健康的生活选择。”
作业设计 1、基础题（必做）： 教材课后练习题，巩固基本概念和遗传图解的绘制。 2、拓展题（选做）： 调查或查阅资料，了解一种人类遗传病（如色盲、血友病）的遗传方式，并尝试用本节课所学知识向家人做一个简短的科普介绍。
板书设计 一、孟德尔的豌豆杂交实验 1. 实验现象： P： 高茎 × 矮茎 ↓ F1： 全部为高茎 ↓ F2： 高茎 ： 矮茎 ≈ 3 ： 1 2. 核心概念： - 显性性状（高茎） - 隐性性状（矮茎） - 显性基因（D） - 隐性基因（d） - 基因型：DD， Dd， dd - 表现型：高茎， 矮茎 3. 遗传图解：（核心区） P： DD × dd ↓ ↓ 配子： D d ↓↓↓ F1： Dd (高茎) F1 : Dd × Dd 二、禁止近亲结婚 1. 原因： 近亲基因相似度高 2. 结果： 隐性遗传病发病率增高 3. 意义： 优生优育，利国利民
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、成功之处： 本节课通过科学史情境和探究活动，成功激发了学生的学习兴趣。遗传图解的动手绘制环节有效地突破了教学难点，大部分学生能初步运用规律解释简单现象。理论与实际的结合也较好地达成了情感态度目标。 2、待改进之处： 部分学生在理解“基因分离”这一微观动态过程时仍有困难，后续可考虑增加更生动的模拟动画或实体模型（如用不同颜色的卡片代表基因）。小组合作时间可以进一步优化，确保每位学生都能充分参与。对于学困生，需要设计更简明的学习支架。

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