资源简介

1
——人教版七年级生物学第一单元《生物和细胞》
一、单元信息
学科 年级 学期 教材版本 单元名称
基本信息
生物学 七年级 第一学期 人教版 生物和细胞
单元组织方式 自然单元
序号 课时名称 对应教材内容
1 观察周边环境中的生物 区分生物与非生物，描述生物的生活环境
2 生物的特征 概述生物的共同特征，区分生物与非生物的本质差异
3 学习使用显微镜 练习显微镜的取镜、对光、调焦等基本操作
4 制作并观察植物细胞临时装片，识别植物细胞基本结植物细胞
构
5 制作并观察动物细胞临时装片，比较动植物细胞结构动物细胞
差异
课 时 6 细胞的生活 理解细胞的物质交换、能量转换及细胞核的控制作用
信息 7 细胞通过分裂产生新细胞 描述细胞分裂的过程及意义
8 概述动物体从细胞到个体的结构层次（细胞→组织→动物体的结构层次
器官→系统→个体）
9 概述植物体从细胞到个体的结构层次（细胞→组织→植物体的结构层次
器官→个体）
10 举例说明单细胞生物的结构与功能，理解单细胞生物单细胞生物
能独立完成生命活动
11 综合实践：细胞模型的构 通过模型制作深化细胞结构与功能的认知
建与解读
二、单元分析
（一）课标要求（依据《义务教育生物学课程标准(2024年版)》）
本单元属于“第一主题生物体的结构层次”，需帮助学生形成大概念：除病毒外，
生物由细胞构成，细胞是生命活动的基本单位。重要概念：生物具有生长、繁殖、新
陈代谢、对外界刺激作出反应等共同特征；显微镜是观察细胞的核心工具，能通过放
大物像呈现细胞微观结构；植物细胞和动物细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等基本
结构，结构与功能相适应；细胞通过分裂实现增殖，多细胞生物体具有明确的结构层
次，单细胞生物仅由一个细胞完成各项生命活动。活动建议：开展“校园生物调查”
“显微镜操作技能竞赛”“细胞模型制作”等实践活动，强化知识与实践的联结。
（二）教材分析
2
知识框架：认识生物（宏观：常见生物分类与特征）→探究细胞（微观：显微镜操
作→细胞结构→细胞生活）→构建生物体（系统：细胞分裂→动植物结构层次→单细
胞生物）→综合实践（模型化认知细胞）。
内在逻辑：以“从宏观到微观、从个体到细胞再到系统”为逻辑主线，帮助学生建
立“细胞是生命活动基本单位”的核心认知，为后续学习生物体生理功能、遗传变异
等内容奠定基础。教材通过“观察与思考”“实验探究”等栏目，渗透“结构与功能
相适应”“系统与层次”的生命观念，培养科学探究与思维能力。
（三）学情分析
3
三、单元“六要素”一体化设计表
单元 课 学习目标
评价任务 学习过程 作业检测 学后反思
主题 时 （核心素养导向）
举例说明
能区分校园中的生 校园生物实地 能准确判断
校园中的 基础性作
物与非生物（生命观 观察→小组分 生物与非生
生物及特 业 1（情境
1 念）； 享观察结果→ 物吗？
征； 化：校园物
记录生物的生活环 归纳生物的基 遗漏了哪些
观察记录 体分类）
境（科学探究） 本属性 生物特征？
单评分
案例分析（机
概述生物的7项共同 生物的“新
特征辨析 器人 vs 宠物 基础性作
特征（生命观念）； 陈代谢”“繁
2 题检测； 猫）→小组讨 业 2（情境用特征判断具体物 殖”特征理
课后辅导 论生物特征→ 化：公园现
体是否为生物（科学 解清楚了
发言评价 对比非生物现 象分类）
思维） 吗？
象
独立完成显微镜对 基础性作
调焦时如何
光、调焦操作（科学 显微镜操 教师示范操作 业 3+探究
避免压碎玻
3 探究）； 作评分表； →学生分组练 性作业 1生物 片？说出显微镜关键结 结构功能 习→小组内互 （情境化：
和细 视野偏暗该构的功能（生命观 题检测 查操作规范 微观世界
胞： 怎么调整？念） 探秘）
从宏
盖盖玻片时
观到 实验视频导学 基础性作
制作洋葱表皮细胞 如何避免气
微观 装片制作 →学生实操制 业 4+探究
装片并观察结构（科 泡？
的生
4 评分； 作→显微镜下 性作业 2学探究）； 植物细胞的
命探 细胞绘图 观察绘图→小 （情境化：
识别植物细胞特有 “细胞壁”
索 评价 组交流结构差 草履虫培
的结构（生命观念） 有什么作
异 养与观察）
用？
基础性作
比较动植物细胞结 制作口腔上皮 业 5+实践
动物细胞没
构的异同（科学思 结构对比 细胞装片→对 性作业 1
有细胞壁，
5 维）； 表； 比洋葱细胞图 （情境化：
如何维持形
理解“结构与功能相 课堂辩论 像→列表归纳 口腔细胞
态？
适应”（生命观念） 异同点 vs 洋葱细
胞）
动画演示细胞 基础性作
说明细胞的物质交
情境分析 生活→小组讨 业 6+综合 线粒体和叶
换、能量转换（生命
题； 论“细胞是‘活’ 性作业 16 绿体如何分观念）；
概念图绘 的原因”→构 （情境化： 工提供能
分析细胞核的控制
制评价 建“细胞生活”荧光猪培 量？
作用（科学思维）
概念图 育）
4
单元 课 学习目标
评价任务 学习过程 作业检测 学后反思
主题 时 （核心素养导向）
描述细胞分裂的过 分裂过程 动画演示分裂 基础性作
细胞分裂时
程（生命观念）； 流程图绘 过程→学生观 业 7（情境
遗传物质如
7 理解分裂对生长、修 制； 看染色体变化 化：伤口愈
何保持稳
复的意义（社会责 伤口愈合 →讨论分裂的 合的细胞
定？
任） 案例分析 意义 变化）
基础性作
概述动植物体结构
结构层次 解剖观察动物 业 8+综合
层次（生命观念）； 系统之间如
概念图； 器官→从器官 性作业 2
8 用层次逻辑解释组 何协调工
“组织”分 追溯到细胞→ （情境化：
织形成过程（科学思 作？
析 构建层次模型 番茄与人
维）
结构差异）
对比动植物体结构
层次对比 观察桃树器官 基础性作
层次差异（科学思 植物体为何
9 表； →构建植物层 业 9（情境维）； 没有“系统”
植物器官 次模型→与动 化：桃树的
举例说明植物器官 层次？
分类活动 物层次对比 结构层次）
的功能（生命观念）
说明单细胞生物的 基础性作
显微镜观察草 单细胞生物
结构与功能（生命观 草履虫结 业 10+实践
履虫→记录运 如何完成多
10 念）； 构绘图； 性作业 2动、取食现象 细胞生物的
认同“单细胞生物是 观察报告 （情境化：
→分析结构与 复杂生命活
独立的生命个体” 评分 池塘生态
功能的关系 动？
（科学思维） 侦探）
通过模型制作深化 模型是否准
模型评分 分组设计细胞 实践性作
细胞结构认知（科学 确体现了
表； 模型→选用材 业 3（情境
11 探究）； “结构与功
班级解说 料制作→班级 化：细胞工
准确解说结构功能 能相适
会评价 展示解说 厂模型）
（科学思维） 应”？
四、作业内容设计
（一）基础性作业（情境化改编，每课时必做，10-15 分钟）
作业内容 设计意图
课时 1：小明在校园花坛里发现了四种物体——会开花的月季、 结合校园场景区分生
自动浇水的装置、形似花朵的塑料装饰物、腐烂的树叶。其中 物与非生物，落实生命
属于生物的是（ ） 观念素养。
A.自动浇水装置 B.塑料装饰物 C.月季 D.腐烂的树叶
课时 2：小明家里养的小猫会主动进食、长大，电动玩具小猫 以家庭常见场景巩固
却只会重复动作；花坛里的向日葵会跟着太阳转动，而油画中 生物特征，培养科学思
的向日葵不会。下列体现生物特征的是（ ） 维，降低认知距离。
5
A.玩具小猫重复动作 B.小猫进食、长大
C.画中向日葵固定不变 D.石头被雨水冲刷变小
课时 3：生物实验室里，老师让同学们用显微镜观察写有字母 结合实验场景强化显
“e”的玻片。显微镜中，能调节视野亮度的结构是（ ） 微镜结构功能，落实科
A.目镜和物镜 B.转换器 学探究素养。
C.粗准焦螺旋 D.遮光器和反光镜
课时 4：小华为了探究洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构，制作了 结合实验场景强化植
临时装片。他在显微镜下观察到的植物细胞特有的结构是（ ） 物细胞结构认知，深化
①细胞膜②细胞壁③细胞质④细胞核⑤叶绿体⑥液泡 生命观念。
A.②⑤⑥ B.①②③ C.③④⑤ D.④⑤⑥
课时 5：医生为小明做口腔检查时，取了口腔上皮细胞样本观 以学生自身细胞为观
察。小明的口腔上皮细胞与洋葱细胞都具有的结构是（ ） 察对象，结合医疗场景
A.细胞壁、细胞膜、细胞质 B.细胞膜、细胞质、细胞核 比较动植物细胞结构
C.细胞膜、细胞核、叶绿体 D.细胞质、细胞核、液泡 差异，培养科学思维。
课时 6：科学家发现，有些孩子天生生长缓慢，是因为细胞内 以经典科学实验为情
控制生长的基因出现异常。细胞中控制生物发育和遗传的结构 境，理解细胞核功能，
是（ ） 落实生命观念。
A.细胞膜 B.细胞质 C.细胞核 D.线粒体
课时 7：小明在橡皮树干上划了一刀，后来伤口逐渐愈合，这 结合生活场景认识细
是细胞分裂的结果。细胞分裂过程中，变化最明显的是（ ） 胞分裂的关键结构变
A.细胞膜 B.细胞核 C.细胞质 D.细胞壁 化，落实生命观念。
课时 8：小明削苹果时，不小心划破手指，过了几天伤口愈合 结合生活受伤场景理
了，其中涉及细胞到组织的层次变化。小明的结构层次从微观 解动物体结构层次，培
到宏观依次是（ ） 养科学思维。
A.细胞→组织→器官→系统→动物体
B.细胞→器官→组织→系统→动物体
C.组织→细胞→器官→系统→动物体
D.细胞→组织→系统→器官→动物体
课时 9：小华发现校园花坛中一棵桃树开花后结出了小桃子， 结合植物观察场景比
与小动物松鼠相比，桃树没有的结构层次是（ ） 较动植物体结构层次
A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 差异，深化生命观念。
课时 10：小华家的鱼缸里的水变绿了，查阅资料可知藻类等 以家庭鱼缸为情境，认
单细胞生物大量繁殖导致的。下列属于单细胞生物的是（ ） 识单细胞生物，落实生
A.草履虫 B.水绵 C.蚂蚁 D.柳树 命观念。
（二）探究性作业（情境化改编，部分课时必做，20-30 分钟）
课时 4-5：小华在实验室中分别进行了“制作并观察洋葱鳞片 从初中生物核心素养
叶内表皮细胞临时装片”和“制作并观察人口腔上皮细胞临时 出发，通过对比两个装
装片”的实验。请对比两个实验，回答有关问题。 片制作实验，在生命观
实 实验一:观察洋葱鳞片叶内 实验二:观察人口腔上皮细胞 念上强化结构与功能
验 表皮细胞 观；科学探究上考查实
实 ①在洁净的载玻片中央滴 ①在洁净的载玻片中央滴一 验操作规范；科学思维
验 一滴清水 滴 上锻炼分析推理能力；
社会责任上结合“海水
6
步 ②取材 ②用消毒牙签在自己漱净的口 稻”实例，体现知识的
骤 腔内壁上轻刮几下 实际应用价值，全面提
③将材料放在液滴中并展 ③将牙签放在载玻片的液滴中 升学生的生物学科核
平 均匀地涂抹几下 心素养。
④盖盖玻片 ④盖盖玻片
⑤染色 ⑤染色
⑥观察 ⑥观察
（1）制作临时装片时，实验二步骤①滴加液体中，载玻片中
央应滴加 ，其目的是维持细胞的正常形态。
（2）为了让洋葱鳞片叶内表皮细胞结构更清晰，实验一步骤
⑤中用 进行了染色。
（3）用显微镜观察时，先选用______（填“低倍镜”或“高
倍镜”）找到物像，图二中 (填“甲”或“乙”)最有可能
是观察到的洋葱表皮细胞，图中观察到染色最深近似球形的结
构是______。
（4）与人口腔上皮细胞相比，洋葱鳞片叶内表皮细胞特有的
结构是细胞壁和______。
（5）“杂交水稻之父”袁隆平研究的“海水稻”能从盐碱地
选择性地吸收水分和无机盐,这体现了图二甲中的[ ] 具
有控制物质进出的功能。
课时 10：下图表示探究草履虫生活的实验装置，请分析并回 结合草履虫探究实验
答问题： 装置图，聚焦单元核心
知识点，考查草履虫的
生活习性、显微镜观察
操作技巧及生物应激
性特征。通过实验情境
关联实操经验，引导学
生分析实验现象，培养
（1）在使用稻草培养液培养草履虫时，草履虫聚集的位置如 观察能力与实验解读
图甲所示。若在实验中用胶头滴管吸取草履虫，则应在图甲中 能力，落实“生物能对
的 （填字母）部位吸取。 外界刺激作出反应”等
（2）在显微镜下观察草履虫时，应在培养液中放几丝棉花纤 核心概念，契合实验教
维，目的是 (填字母)。 学与知识应用结合的
A.给草履虫提供食物 B.限制草履虫的运动，便于观察 目标。
C.供草履虫附着 D.有利于草履虫呼吸
（3)设置图乙所示的实验装置，若 A处是草履虫培养液，B 处
是肉汁，则草履虫的运动方向是由 向 。这说明肉汁
对于草履虫来说是 （填“有利”或“不利”)刺激。
7
（三）综合性作业（情境化改编，部分课时必做，20分钟）
课时 6：荧光猪的“细胞遗传之谜” 以“绿色荧光猪繁殖”
中国东北农业大学培育出首例绿色荧光猪，其繁殖过程如图所 这一前沿生物科技案
示。请结合《生物和细胞》单元知识，回答问题： 例为载体，综合考查细
胞结构（细胞核功能）、
细胞生理过程（分裂、
分化）、生物的特征等
核心知识点，引导学生
将抽象的细胞知识与
实际生物工程技术关
联，培养知识迁移能力
与科学思维；最后一问
通过开放性阐述，深化
（1）乙猪体细胞的细胞核被注入荧光蛋白基因后，与甲猪去 对“细胞是生命活动基
核卵细胞融合，这说明 是细胞的控制中心（控制生物 本单位”的理解，落实
的发育和遗传）。 单元核心概念的综合
（2）乙猪体细胞的细胞核被注入荧光蛋白基因后，与甲猪去 应用。
核卵细胞融合，形成的融合细胞通过细胞分裂使细胞数量增
多，再经过细胞 形成不同组织，最终发育为胚胎。
（3）荧光猪能发出绿色荧光，体现了生物具有 的特性，
它需要从外界获取食物，体现了生物______的特征。
（4）荧光猪的结构层次为细胞→组织→ →系统→个体，
这体现了“细胞是生命活动的基本单位”。
课时 8-9：学校生物兴趣小组以“番茄植株与人体的结构层次 以“番茄植株与人体的
差异”为主题开展探究，结合实验观察和所学知识回答问题： 结构层次差异”为探究
主题，通过对比番茄和
人体的细胞、组织、器
官及结构层次，考查学
生对动植物组织类型
（如营养组织、输导组
织、肌肉组织等）、器
官概念及结构层次差
异的理解，旨在引导学
生建立“结构与功能相
适应”的生命观念，培
养对比分析和知识应
用的科学思维，落实生
物学核心素养的考查。
（1）将番茄果肉细胞制成临时装片，显微镜下观察到的细胞
群属于______组织，其细胞形态相似、功能统一。
（2）解剖番茄时，看到的输导组织能运输水分和无机盐，对
应图丙中______（填序号），体现了“结构与功能相适应”的
生命观念。
8
（3）番茄的果实由多种组织构成，在结构层次上属于______。
与人体相比，番茄植株缺少______这一结构层次。
（4）人体由受精卵细胞核中有 23对染色体，受精卵通过分裂
2 次形成 4 个细胞，每个新细胞中染色体是 条，继续分
裂再经分化形成不同组织、器官和系统。
（5）小明运动时腿部韧带拉伤，韧带属于______组织，该组
织具有支持、连接、保、护营养的功能，感到非常疼痛，说明
小腿韧带包含了多种组织，体现生物体结构层次的整体性。
（四）实践性作业（情境化改编，部分课时任选，课余完成）
课时 9：“家庭食品小管家”活动：观察家中的常见蔬菜和 家庭场景将生物特征知识
水果，记录它们的可食用部分，分析这些食用部分属于哪 生活化，培养科学探究的
种器官类型，制作《常见食用植物主要器官核查表》（见 观察能力与记录习惯，深
表 1）。 化生命观念。
课时 10：“池塘生态侦探”实践：采集池塘水样，在显微 培养科学探究的实操与分
镜下观察草履虫等单细胞生物的运动和取食，记录其生命 析能力，认同“单细胞生
活动，撰写《池塘里的单细胞居民探秘》报告（见表 2）。 物是独立生命个体”的生
命观念，培养科学探究与
社会责任。
课时 11：综合实践项目——制作细胞模型 用常见材料将抽象细胞结
“细胞工厂”模型制作与展示：将细胞比作“工厂”，用 构直观化，培养科学探究
不同材料制作植物细胞或动物细胞模型，标注各结构（如 的动手能力与科学思维的
细胞膜是“工厂大门”、线粒体是“动力车间”），在班 逻辑表达能力，深化“结
级开展“细胞工厂”解说会，讲解细胞作为生命活动基本 构与功能相适应”的生命
单位的功能。（见图例：细胞模型制作） 观念。
五、单元质量检测作业属性表
学
序号 对应单元作业目标 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 生命观念、科学探究 √ 易 选编
2 科学思维、生命观念 √ 易 选编
3 科学探究、科学思维 √ 较难 创编 45分钟
4 生命观念、社会责任 √ 较难 原创
5 四素养综合 √ 难 原创
六、评价设计
（一）评价方式
过程性评价（占比 60%）：
（1）三维评价主体：教师（评分占比 40%）+小组互评（占比 30%）+学生自评（占
比 30%）；
9
（2）评价载体：①“实践活动档案袋”（包含观察记录、实验报告、模型设计图）；
②显微镜操作视频、模型解说视频。
终结性评价（占比 40%）：
（1）单元笔试：包含通用情境题（如细胞结构、生物体层次），满分 60 分；
（2）实践操作考核：现场制作洋葱表皮装片+显微镜观察（满分 40 分，步骤规范
20分+物像识别 20分）。
（二）检核表示例（以“细胞工厂模型”为例）
评价
具体指标 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
维度
1.包含全部核心结构（如植 1.核心结构缺失 1.核心结构缺
结构 结构完整性
物细胞的细胞壁、液泡）； 1-2个； 失≥3 个；
准确性 标注清晰度
2.标注准确（名称+功能） 2.标注偶有错误 2.标注混乱
材料特性与结构功能高度 材料特性与结
材料 材料与结构 材料与结构功
匹配（如透明材料模拟细 构功能基本匹
适配性 功能匹配度 能无关
胞膜） 配
逻辑清晰（材料选择→结
功能 解说逻辑 逻辑基本清晰， 逻辑混乱，知识
构功能→生命观念），知
解说 知识准确性 知识偶有错误 错误≥3处
识无错误
有基本创新（如
创意与 有独特创新（如用动态材 无创新（照搬教
设计创新点 用不同颜色区
美观 料模拟细胞质流动） 材模型）
分结构）
（三）参考答案或提示
（一）基础性作业：1.C 2.B 3.D 4.A 5.B 6.C 7.B 8.A 9.D 10.A
（二）探究性作业：
课时 4-5：（1）生理盐水（2）碘液（3）低倍镜甲细胞核（4）液泡（5）2细胞膜
课时 10：（1）A（2）B（3）A B 有利
（三）综合性作业：
课时 6：（1）细胞核（2）分化（3）变异 需要营养（4）器官
课时 8-9：（1）薄壁（2）②（3）器官 系统（4）46（5）结缔
（四）实践性作业
表 1 常见食用植物主要器官核查表
植物 可食用 器官
示例菜品 备注
名称 器官 类型
红薯 块根 根 烤红薯 属于变态根，储存大量淀粉
土豆 块茎 茎 土豆丝 属于变态茎，表面有芽眼
白菜 叶片 叶 酸辣白菜 食用幼嫩叶片，富含维生素
菜花 花球 花 菜花炒肉 由无数小花蕾组成，属于生殖器官
苹果 果实 果实 苹果沙拉 食用果皮和果肉部分，包含种子
10
植物 可食用 器官
示例菜品 备注
名称 器官 类型
小麦 麦粒 种子 馒头、面条 加工后为面粉，是胚乳部分
胡萝卜 肉质根 根 凉拌胡萝卜 直根，富含胡萝卜素
芹菜 茎、叶 茎、叶 芹菜猪肉馅饺子 茎脆嫩，叶翠绿，均可食用
西兰花 花球 花 蒜蓉西兰花 与菜花同属十字花科，食用花器官
花生 种子 种子 水煮花生 生长在地下，实为种子（胚珠发育）
番茄 果实 果实 番茄炒鸡蛋 多汁浆果，可生食或烹饪
洋葱 鳞茎 茎 洋葱炒牛肉 变态茎，鳞片叶包裹，有刺激性气味
表 2 《池塘里的单细胞居民探秘》实践报告
基本信息 池塘里的单细胞居民探秘 采集时间
环境条件 水样采集地点
显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、棉花纤维、放大镜、培养皿、墨汁、 0.5% Nacl
实验器材
溶液、蔗糖溶液
步骤 1：制作临时装片（基础观察）
用干净滴管吸取处理后的池塘水样（优先取水面下 1-2cm 处，此处氧气充足，生
物更多），在载玻片中央滴 1-2 滴；
用镊子夹取 1-2 丝棉花纤维，放在培养液中（限制草履虫等生物运动，便于观察）；
用镊子夹起盖玻片，让盖玻片一侧先接触样品，再缓慢放下，避免产生气泡（气泡
会遮挡观察视野）。
步骤 2：观察与识别单细胞生物
将临时装片放在显微镜载物台上，用压片夹固定，先使用低倍镜（10× 物镜）观
察，慢慢移动装片，寻找呈“倒草鞋形”（草履虫）、“绿色椭圆形”（衣藻）的微
小生物；
找到目标生物后，换高倍镜（40× 物镜），轻轻调节细准焦螺旋，清晰观察生物的
形态（如草履虫的纤毛、口沟），用文字记录形态特征，同时绘制简易图（标注关
键结构）。
步骤 3：观察运动与取食行为
运动观察：在低倍镜下，观察单细胞生物的运动方式（如草履虫靠纤毛摆动“旋
实验步骤
转前进”），记录棉花纤维对其运动的限制效果；
取食观察（可选）：用滴管在临时装片的盖玻片一侧滴 1 滴稀释的墨汁（墨汁颗
粒可被草履虫取食），另一侧用吸水纸吸引，让墨汁缓慢扩散；10 分钟后观察，记
录草履虫体内是否出现黑色“食物泡”，以及食物泡的流动情况。
步骤 4：应激性观察（可选，深化探究）
取新载玻片，在两端分别滴 1 滴池塘培养液（A 端）和 1 滴 0.5% 食盐溶液（B
端），用解剖针在两端液滴间划一条细痕，让液体轻微连通；滴加 1 滴培养液在 A
端，放入少量棉花纤维，盖上盖玻片，低倍镜下观察草履虫的运动方向，记录其是
否从 B 端（食盐溶液）向 A 端（培养液）移动；重复上述操作，将 B 端换成蔗糖
溶液，观察草履虫运动方向，对比两种刺激下的反应差异。
步骤 5：器材整理与记录
观察结束后，取下临时装片：用清水冲洗载玻片、盖玻片，擦干后放回器材盒；
显微镜镜头用擦镜纸擦拭干净，将物镜转至“八字形”，镜筒降至最低后收纳；
及时整理观察记录：将每个步骤的现象（如生物形态、运动方式、取食 / 应激反应）
填入下表，结合教材知识点分析结论。
11
生物种类 数量 形态特征 生命活动特征
草履虫
衣藻
变形虫
眼虫
……
……
1. 本次观察到的单细胞生物有______、 、 、 ，共______种；
结论 2. 这些单细胞生物的共同特征是 （结合“独立完成生命活动”作答）；
与 3. 观察中发现的疑问：
分析 （例：“为什么有些草履虫体内的食物泡颜色深浅不同？”）
图例：细胞模型制作
12
七、效果分析
（一）核心素养成效
生命观念：学生对“细胞是生命活动基本单位”的认知率从 65%提升至 95%，能准
确解释“结构与功能相适应”的实例；
科学探究：显微镜操作规范率从 50%提升至 98%，85%的学生能独立完成对照实验
（如清水、浓盐水对洋葱细胞的影响）；
科学思维：78%的学生能对比分析动植物结构层次差异，并用逻辑语言解释生活现
象（如伤口愈合）；
社会责任：90%的学生通过“能量饮料分析”，树立“健康饮食”的意识，体现学
科育人价值。
（二）作业适配性
通用化情境（校园、家庭、实验室）贴近学生生活，作业参与率达 100%，避免因
地域差异导致的参与障碍；实验类、实践类作业材料易获取（如洋葱、橡皮泥），降
低实施成本，适合大规模推广。
八、案例反思
（一）优势总结
作业设计紧扣教材核心知识与 2024 版新课标要求，全维度去除地域限定，具备普
适性与可复制性；形成“基础—探究—综合—实践”的作业梯度，每种作业均指向核
心素养，且情境贴近学生日常，易理解、易参与；评价方式兼顾过程与结果，检核标
准清晰，可操作性强，符合初中生物学教学的常规需求。
（二）优化方向
分层作业精细化：为基础薄弱学生提供“显微镜操作步骤图示”“细胞结构填空模
板”；为学优生增加“探究不同温度对细胞分裂的影响”“单细胞生物培养实验”等
拓展任务；
跨学科融合深化：在模型制作中融入数学（细胞结构比例缩放）、美术（色彩搭配
与结构区分）；在生物观察中融入语文（观察日记写作），深化跨学科素养；
数字化赋能优化：尝试用“显微镜拍照记录”“线上模型展示平台”等数字化手段，
提升作业的趣味性与展示效果。
13

展开更多......

收起↑