资源简介

4.6.4《激素调节》教学设计
学科 初中生物 教材年级册别 人教版八年级上册
一、教材分析
本节内容是八年级上册《第四单元 人体生理与健康》的重要组成部分，围绕“激素调节”这一核心概念展开，系统介绍了内分泌系统的基本结构、主要激素的功能及其在生命活动中的调控作用。教材以生长激素、甲状腺激素、胰岛素等为例，阐明激素对生长发育、新陈代谢的调节机制，并通过典型案例说明激素分泌异常引发的疾病，体现生物学知识与健康生活的紧密联系。同时，教材还引入科学家的故事，渗透科学精神与社会责任意识，符合2022年新课标倡导的生命观念、科学思维与社会责任理念。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础，了解性激素的来源与作用，对“激素异常导致疾病”现象充满好奇。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对具体情境和故事化教学接受度高。虽然初步掌握实验设计方法，但在控制变量、设计对照等方面仍存在困难。因此，教学应注重情境创设与可视化手段的应用，借助多媒体技术降低认知负荷，提升探究实效。
三、教学目标
生命观念
1. 能够运用“稳态与平衡观”解释激素调节在维持内环境稳定中的作用。
2. 能基于实例归纳激素调节的特点：微量高效、通过血液运输、作用于靶细胞。
科学思维
1. 能通过分析格列佛游记中的病症案例，运用归纳与推理方法，建立“激素异常→疾病”的因果关系链。
2. 能设计合理的对照实验方案，明确自变量、因变量与无关变量的控制策略。
探究实践
1. 能以小组合作形式，模拟设计“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，提升提出问题、制定计划、分析数据的能力。
2. 能结合生活实际，探讨糖尿病预防与管理的可行措施，发展解决真实问题的能力。
态度责任
1. 能关注激素相关疾病患者群体，培养关爱他人、尊重生命的意识。
2. 能认识到科学发现的艰辛历程，树立勇于探索、团结协作的科学态度。
四、教学重点和难点
重点
1. 人体主要内分泌腺及其分泌的激素名称与功能。
2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素的作用及分泌异常引起的疾病。
难点
1. 设计“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”的对照实验，理解单一变量原则。
2. 理解激素调节与神经调节之间的协同关系。
五、教学方法与准备
教学方法
情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、多媒体辅助教学
教具准备
多媒体设备、投影仪、互动课件、实验材料包
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：格列佛的医学手记奇遇【5分钟】 一、文学名著式情境创设 （一）、播放动态情景视频，创设悬念。
1. 教师启动【AI视频】应用，播放15秒动画短片：格列佛在小人国发现身材矮小的居民，进入巨人国目睹身高超2米的巨人，探访呆呆国看到智力迟缓的儿童，抵达神秘岛发现多饮多尿的岛民。视频中穿插文字提示：“生长激素不足→侏儒症”“甲状腺激素缺乏→呆小病”“胰岛素分泌不足→糖尿病”。
2. 视频结束后，教师提问：“这些奇特病症的背后，究竟隐藏着怎样的生物学原理？”
3. 引导学生思考：是否存在一种看不见却能调控身体的‘化学信使’？
4. 教师顺势引出主题：“今天，我们将化身‘医学侦探’，破解这本残缺医学手记中的激素之谜！” 二、数字人登场，角色代入 （一）、启动数字人课件，进行角色扮演。
1. 教师点击【数字人课件】，启动“格列佛医生”形象，其声音温和，语速适中，语气充满探险激情。
2. 数字人讲述：“我是格列佛医生，在旅途中发现一本残缺的医学手记，记录了四种因激素异常导致的疾病。我无法解释病因，但我知道这与一种看不见却至关重要的物质有关——激素。今天，我邀请你们成为我的助手，一起揭开这些疾病的真相。”
3. 教师引导学生聚焦核心问题：“你认为‘激素’到底是什么？它如何影响人体？”
4. 学生在学习单上写下初步猜想，教师随机抽取两名学生分享观点。
5. 教师总结：“接下来，我们就从认识内分泌系统开始，一步步解开谜题。” 1. 观看动态视频，注意观察各国居民的外貌特征与典型症状。
2. 思考并回答教师提出的问题，尝试提出关于激素的假设。
3. 在学习单上记录自己的猜想。
4. 听取“格列佛医生”的自我介绍，产生强烈代入感，主动参与后续学习。
知识建构：解密内分泌系统【10分钟】 一、互动图谱构建：腺体与激素配对 （一）、分组操作互动课件，完成配对任务。
1. 教师展示【动画互动课件】界面，说明操作规则：学生可点击垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺等腺体，查看其位置、分泌激素及功能。
2. 每组领取一张学习卡，包含“腺体名称”“激素名称”“主要功能”三栏，学生需将正确激素标签拖至对应腺体下方。
3. 教师巡视指导，对出现错误的小组进行个别提醒：
- “垂体虽小，却是‘内分泌之首’，它能分泌多种激素，包括生长激素。”
- “胰岛位于胰腺内部，不是外分泌腺，它分泌的是胰岛素，不是胰液。”
4. 完成后，教师邀请一组代表上台展示成果，全班共同校正。
5. 教师追问：“为什么内分泌腺没有导管？它们如何发挥作用？”
6. 学生回答：“因为激素直接进入毛细血管，随血液循环输送到全身。”
7. 教师补充：“这就是‘激素通过血液运输’的机制，也是它与其他信号分子的重要区别。” 二、AI绘本生成：故事化巩固知识 （一）、生成“格列佛解密日记”系列绘本。
1. 教师启动【AI绘本】应用，输入学生填写的学习单内容，生成连环画形式的“格列佛解密日记”
2. 展示绘本样张：第一页为小人国居民，标注“幼年生长激素分泌不足→侏儒症”；第二页为巨人国巨人，标注“幼年生长激素分泌过多→巨人症”；第三页为呆呆国儿童，标注“甲状腺激素缺乏→呆小病”；第四页为神秘岛居民，标注“胰岛素分泌不足→糖尿病”。
3. 教师提问：“你能用自己的话复述这些病例吗？”
4. 学生分组交流，尝试用“因为……所以……”句式表达因果关系。
5. 教师强调：“每一个病症都是一次‘激素失衡’的警示，我们要学会识别并保护自己的身体。” 1. 分组操作互动课件，完成“腺体—激素”配对任务。
2. 记录实验过程中遇到的问题，如“胰岛是不是内分泌腺？”
3. 观看生成的绘本，理解激素与疾病的关系。
4. 尝试用完整句子复述每个病例的成因。
探究实践：设计对照实验【12分钟】 一、实验视频解析：理解对照原则 （一）、播放【AI绘本视频】，解读实验设计。
1. 教师播放由【AI绘本视频】生成的实验动画：
- 画面1：格列佛在实验室中，将一只蝌蚪的甲状腺破坏，观察其停止发育。
- 画面2：在水中加入甲状腺激素后，该蝌蚪恢复发育，最终变成青蛙。
- 画面3：正常蝌蚪加入激素后，提前变成小青蛙，但体型只有苍蝇大小。
2. 教师提问：“这个实验说明了什么？”
3. 学生回答：“甲状腺激素能促进蝌蚪发育。”
4. 教师追问：“为什么要做三组实验？哪一组是对照组？”
5. 学生指出：“第1组是实验组，第2组是实验组，第3组是对照组。”
6. 教师强调：“对照实验的核心是‘单一变量’，除了是否添加甲状腺激素，其他条件必须完全相同。” 二、小组合作：优化实验方案 （一）、分组讨论并设计实验方案。
1. 教师布置任务：“请你们以小组为单位，设计一个证明甲状腺激素促进发育的实验。”
2. 提供表格模板，要求填写：实验目的、自变量、因变量、控制变量、实验步骤、预期结果。
3. 教师巡视，指导学生关注：
- “每组至少应有10只蝌蚪，避免偶然性。”
- “应每天测量并记录蝌蚪的体长、四肢出现时间、尾巴消失时间。”
- “实验结束后，应将蝌蚪放归自然环境。”
4. 每组派代表上台汇报方案，其他组进行评分（满分10分），评选“最佳实验设计奖”。
5. 教师展示改进版方案，对比分析差异，强调“严谨性”与“科学性”。 1. 观看实验视频，提取关键信息。
2. 分组讨论，共同设计实验方案，填写实验表格。
3. 汇报方案，倾听他人建议，修改完善。
4. 参与评分，学习评价标准。
系统整合：神经与激素协同调节【8分钟】 一、AR全景展示：感受激素流动 （一）、启动【情景教学视频】，体验生理反应。
1. 教师播放【情景教学视频】，画面呈现人体内部全景：
- 大脑皮层兴奋 → 肾上腺分泌肾上腺素 → 心跳加快、血压升高、面部血流增加 → 面红耳赤。
2. 教师提问：“当你看足球比赛进球时，为什么会心跳加快、面红耳赤？”
3. 学生回答：“因为大脑皮层兴奋，促使肾上腺素分泌。”
4. 教师总结：“这正是‘神经系统’与‘激素调节’协同作用的体现——神经信号触发激素释放，激素放大生理反应。” 二、案例迁移：理解综合调节机制 （一）、联系生活实际，深化理解。
1. 教师提问：“在考试前紧张时，身体会出现哪些反应？这些反应是由什么调节的？”
2. 学生举例：“手心出汗、呼吸急促、心跳加快，主要是肾上腺素的作用。”
3. 教师强调：“人体的生命活动既受神经系统控制，也受激素调节影响，二者相辅相成。” 1. 观看AR视频，感受激素在体内流动的过程。
2. 思考并回答教师提出的问题，联系自身经历。
3. 理解“神经—激素”双重调节机制。
课堂小结与练习检测【5分钟】 一、知识梳理：构建思维导图 （一）、师生共同绘制“激素调节”思维导图。
1. 教师引导学生回顾本节课主要内容：
- 内分泌系统组成：垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺。
- 三种主要激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素。
- 实验设计要点：单一变量、设置对照、重复实验。
- 协同调节机制：神经调节主导，激素调节辅助。
2. 学生在笔记本上快速绘制导图，教师巡堂指导。 二、练习检测：巩固所学 （一）、完成在线习题测试。
1. 教师发布中考真题链接，学生限时作答：
- “降低血糖的激素是？”（答案：胰岛素）
- “发育迟缓、身材矮小，最可能是哪种激素缺乏？”（答案：生长激素）
- “地方性甲状腺肿与哪种元素缺乏有关？”（答案：碘）
2. 系统自动批改，生成个人得分报告。
3. 教师根据错题率，针对性讲解易错点。 1. 参与思维导图构建，理清知识脉络。
2. 完成在线测试，及时反馈。
3. 针对错题进行反思与订正。
评价任务 1. 任务完成度：☆☆☆
2. 实验设计合理性：☆☆☆
3. 语言表达清晰度：☆☆☆
设计意图 通过“情境导入—知识建构—探究实践—系统整合”四步递进式教学流程，将抽象的激素调节知识转化为可视、可感、可操作的学习体验。利用多模态AI工具，打破传统讲授模式，实现“以学生为中心”的深度学习。尤其在实验设计环节，借助AI生成视频与智能反馈，有效突破教学难点，培养学生科学思维与探究能力，真正落实核心素养目标。
课后作业 一、跨学科实践活动 （一）、续写《格列佛游记》新篇章
1. 请以“格列佛与肾上腺素的对决”为题，续写一篇不少于300字的小故事。
2. 要求融入以下知识点：
- 情绪激动时，大脑皮层兴奋。
- 肾上腺分泌肾上腺素。
- 肾上腺素导致心跳加快、血压升高。
- 这种反应的意义：应对紧急情况。
3. 鼓励学生配插图，制作成电子绘本。 二、制作“格列佛游记图鉴” （一）、设计一份图文并茂的科普图鉴
1. 内容包括：
- 四个国家简介（小人国、巨人国、呆呆国、神秘岛）
- 每个国家对应的疾病与激素异常关系表
- 一张“人体内分泌系统”结构图（可手绘或打印）
- 一段“科学家的故事”（王应睐合成结晶牛胰岛素）
2. 用彩笔或软件美化排版，提交电子版或纸质版。 1. 选择一项作业，认真完成。
2. 与家人分享所学知识，提升家庭健康意识。
3. 为下节课做好准备。
评价任务 内容完整性：☆☆☆
科学准确性：☆☆☆
创意表达力：☆☆☆
设计意图 作业设计紧扣“情境延续”与“跨学科融合”理念，将生物学知识与文学创作、艺术设计相结合，激发学生创造力。通过续写故事与制作图鉴，实现知识的迁移应用，培养学生的综合实践能力与社会责任感，真正达成“知行合一”的育人目标。
七、练习与应用（课本）
一、概念检测
1. 判断下列叙述是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
(1) 胰腺和胰岛都是内分泌腺。（ ）
(2) 人体内的所有腺体都能分泌激素。（ ）
(3) 激素调节既受神经系统控制，也能对神经调节产生影响。（ ）
2. 将下列疾病与其可能的病因用线连接起来。
| 疾病 | 病因 |
|--------|------|
| 侏儒症 | 幼年时期生长激素分泌不足 |
| 巨人症 | 幼年时期生长激素分泌过多 |
| 呆小病 | 幼年时期甲状腺激素缺乏 |
| 糖尿病 | 胰岛素分泌过少 |
二、拓展应用
1. 某研究人员用体重相近、发育正常的甲、乙、丙三组同品种的同龄幼年雄性狗进行实验，分别切除甲组和乙组狗的某种内分泌腺，丙组不做处理。一段时间后测得三组狗每100毫升血清中生长激素和甲状腺激素的含量如下表：
| 组别 | 生长激素含量（微克） | 甲状腺激素含量（微克） |
|------|----------------------|------------------------|
| 甲 | 0.1 | 28 |
| 乙 | 5.8 | 0.1 |
| 丙 | 6 | 3 |
下列相关推测错误的是（ ）
A. 手术后甲组狗发育正常
B. 甲组狗可能被切除了垂体
C. 乙组狗可能被切除了甲状腺
D. 丙组狗在实验中起对照作用
2. 你的亲属中是否有人患糖尿病？如果有的话，他们在控制饮食、避免过度紧张和疲劳、适当锻炼身体、坚持药物治疗以及定期检测血糖等方面做得如何？请你进一步收集资料，了解在用胰岛素治疗糖尿病时，除皮下注射外，还有哪些给药方式？了解糖尿病的发病规律、致病因素和防治研究进展。
【答案解析】
一、概念检测
1. (1) ×；(2) ×；(3) √
2. 侏儒症——幼年时期生长激素分泌不足；巨人症——幼年时期生长激素分泌过多；呆小病——幼年时期甲状腺激素缺乏；糖尿病——胰岛素分泌过少。
二、拓展应用
1. 选 A。甲组生长激素含量极低，说明垂体被切除，发育应受阻，不可能正常发育。
2. 参考答案：
除皮下注射外，还有口服胰岛素胶囊（需特殊载体保护）、吸入式胰岛素、透皮贴剂、胰岛素泵持续输注等方式。
糖尿病发病规律：多见于中老年人，尤其是肥胖者；与遗传、生活方式密切相关。
致病因素：胰岛素分泌不足或胰岛素抵抗。
防治进展：基因治疗、干细胞疗法、人工胰腺研发等正在推进。
八、板书设计
九、教学反思
成功之处
1. 以《格列佛游记》为叙事主线，极大提升了学生的学习兴趣，课堂参与度显著提高。
2. 多模态AI工具融合使用，使抽象知识具象化，有效突破“对照实验设计”这一教学难点。
3. 作业设计体现跨学科融合，展现出良好的综合素养。
不足之处
1. 部分学生对“激素通过血液运输”机制理解仍较模糊，需加强可视化演示。
2. 实验设计环节时间略紧，个别小组未能完成全部内容。
改进方向
1. 可增加“激素运输路径”动态演示动画，强化理解。
2. 优化时间分配，预留更多时间用于实验方案互评与修改。

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