资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.2.4 人的性别决定 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容属于“生物的遗传与变异”这一核心主题，是遗传知识在人类自身上的具体应用和深化。学生在学习了基因、DNA、染色体的关系以及基因的显隐性后，本节进一步揭示染色体如何决定性别这一普遍存在的生命现象。它既是前面知识的巩固和应用，也为后续学习“生物的变异”打下基础，是连接遗传与变异的重要桥梁。同时，本节内容与社会热点（如性别平等、伦理道德）紧密相连，具有重要的现实教育意义。 2、教学分析 教材通过“男女染色体的差别”奠定知识基础，明确人类染色体的组成和性染色体的不同类型。在此基础上，通过“生男生女的奥秘”探究性别决定的过程和原理，并利用“思维训练”培养学生的数据分析能力。结构清晰，从现象到本质，符合学生的认知规律。本节突出观察、比较、探究和数据分析等科学方法的训练。“观察·思考”培养观察与比较能力；“模拟实验”培养动手操作、合作探究和逻辑推理能力；“思维训练”培养处理、分析和解释数据的能力。 3、教学重点难点 教学重点： 1、男女染色体的差别，特别是性染色体的组成。 2、生男生女的奥秘及机会均等的原因。 教学难点： 1、理解生男生女的机会均等，并运用知识解释自然人群中男女比例接近1：1的现象。 2、从微观的染色体层面理解性别决定的遗传机理。
学情分析 八年级学生已经学习了基因、DNA、染色体的概念以及基因的遗传规律，对遗传有了初步的认识。他们对“生男生女”这一话题充满好奇，但可能存在一些诸如“性别由母亲决定”等前科学概念或社会偏见。该年龄段学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手和参与，但抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中。对于概率、微观机制等抽象概念的理解可能存在困难。他们开始关注社会问题，具备初步的批判性思维能力。
学习目标 生命观念：通过理解性染色体决定性别，形成“结构与功能相适应”、“遗传与变异”的生命观念，认识到生命延续的内在规律性。 科学探究：通过观察男女染色体图谱，提升观察与比较的能力；通过模拟实验，体验科学探究的过程，学习如何控制变量、记录数据和得出结论。 科学思维：能够运用演绎与推理的方法，解释生男生女的原理；通过“思维训练”分析和解释数据，得出科学结论，培养证据意识和逻辑思维能力。 社会责任：科学地认识性别决定的原因，摒弃重男轻女的封建思想，树立男女平等的现代文明观念；关注与遗传相关的社会问题，形成正确的伦理观。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出男女性染色体的差异
2 能解释生男生女的原理
探究能力 能参与小组实验并完成任务。
科学态度 能用本节知识分析社会现象
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本设计遵循“情境导入→探究建构→应用提升”的思路。以社会生活中的真实问题（新生儿性别比例）创设情境，激发学生认知冲突。通过观察染色体图谱，自主构建“男女染色体差别”的核心概念。再利用模拟实验，将抽象的遗传过程具体化、可视化，让学生亲身体验并自主发现“生男生女机会均等”的规律。最后，通过思维训练和社会议题的讨论，引导学生将所学知识应用于分析和解决实际问题，实现知识的迁移和内化，同时落实社会责任素养的培养。
教学流程 创设情境，引入新课 → 任务一：探究男女染色体的差别 → 任务二：揭秘生男生女的奥秘（模拟实验） → 任务三：分析与应用（思维训练与社会讨论） → 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示一对龙凤胎的照片或短视频。提问：“这对可爱的龙凤胎，他们的性别在什么时候决定的？是由谁决定的？为什么有的家庭生的都是男孩，有的都是女孩，而生男生女的比例又大致相当呢？” 观看、思考并踊跃发表自己的猜测和看法。可能会提到“妈妈决定”、“运气”、“天注定”等不科学的观点。 观察学生是否被情境吸引，是否能提出自己的初步假设。
设计意图：利用学生熟悉的生活实例，制造认知冲突，激发强烈的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课题。
任务一：探究男女染色体的差别
教师活动 学生活动 学习评价
1、 引导学生回顾“染色体是遗传物质的载体”。 2、出示【男性和女性的染色体组成图】（高倍显微镜下和排序后的核型图）。 3、提出问题链： - 数一数，男、女体细胞中染色体各有多少对？ - 比较两幅图，找出最大的不同在哪里？ - 第23对染色体与其他22对有何不同？我们给它起个什么名字？ - 男性和女性的性染色体组成分别如何表示？。 1、观察、比较、数数，回答前两问。 2、在教师引导下，归纳出“性染色体”的概念。 3、通过比较，明确：男性为XY，女性为XX。并完成笔记。。 通过提问，检测学生能否准确识别并描述男女染色体核型的差异。
设计意图：将抽象的染色体知识可视化，通过问题驱动，引导学生自主观察、比较、归纳，主动构建“性染色体”和“男女染色体差异”的核心概念，培养科学探究中的观察与分析能力。
任务二：揭秘生男生女的奥秘
教师活动 学生活动 学习评价
1、讲解原理与步骤： - 明确道具：黑子（代表含X染色体的卵细胞）、白子（代表含Y染色体的精子）、另一种颜色的棋子（代表含X染色体的精子）。 - 强调规则：随机抽取，模拟精卵结合的随机性。 - 要求：以小组为单位，重复实验30次，记录“生男（XY）”和“生女（XX）”的次数。 2、巡视指导： 检查各小组操作是否规范，数据记录是否真实。 1、小组分工合作（一人抽棋子，一人监督，一人记录）。 2、 严格按照步骤完成30次模拟实验，并认真填写实验记录表。 3、小组内初步计算本组的男女比例。 运用“小组评价表”，关注学生的合作情况、操作规范性和数据真实性。
设计意图： 通过动手模拟，将微观、抽象的遗传过程具体化、游戏化，让学生在“做”中学，深刻体验精子与卵细胞结合的随机性，这是突破难点的关键。
任务三：模拟人的性别决定
教师活动 学生活动 学习评价
【数据分析】 1、汇总数据： 邀请各组汇报数据，汇总到全班总表中。 2、引导分析： - 提问：单个小组的数据（如30次）比例可能不是1：1，这说明了什么？（随机性） - 提问：将全班的数据加起来（如300次），比例又是多少？这又说明了什么？（大数量统计下趋近于1：1） 3、板书画图： 用遗传图解的方式，清晰地展示出精子（X、Y）与卵细胞（X）随机结合产生XX和XY后代的過程，并解释机会均等的原理。 1、汇报本组数据，观察全班数据汇总。 2、思考并回答教师的问题，理解“随机性”和“概率”的含义。 3、在笔记本上跟着老师一起绘制遗传图解，理解生男生女取决于男性哪种类型的精子与卵细胞结合。 通过学生的回答和遗传图解的绘制，评价其是否理解了生男生女机会均等的本质。
设计意图： 通过从“小组数据”到“全班数据”的分析，让学生亲历从特殊到一般、从偶然到必然的科学归纳过程，真正理解“概率”的意义，培养科学思维。
课堂小结
师生共同总结本节课的收获： 1、人的性别由性染色体决定。男性为XY，女性为XX。生男生女取决于卵细胞与哪种类型的精子结合，机会均等。 2、我们通过观察、模拟实验和数据分析等方法探究了科学奥秘。 3、生男生女是自然随机的事件，男女平等，同样精彩。
作业设计 1、基础性作业： 完成课本课后练习题，并绘制本节知识的思维导图。 2、实践性作业： 回家向家人（如爷爷奶奶）用今天所学的科学道理，解释“生男生女”的奥秘，做一名小小的科学宣传员。 3、拓展性作业（选做）： 查阅资料，了解除了XY型性别决定，生物界还有哪些性别决定方式（如ZW型）。
板书设计 一、男女染色体的差别 常染色体：22对（男、女相同） 性染色体：1对（男、女不同） 男性：XY 女性：XX 二、生男生女的奥秘 原理： 受精时，精子与卵细胞随机结合。 卵细胞（1种）： X 精子（2种）： X 或 Y 遗传图解： text 亲代： 父亲（XY） 母亲（XX） ↓ ↓ ↓ 生殖细胞： X 或 Y X ↘ ↙ ↙ 子代： XX XY 女孩 男孩 （概率各占50%） 结论： 生男生女机会均等。民
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、成功之处： 境创设成功，有效激发了学生的学习兴趣。 模拟实验环节学生参与度高，课堂气氛活跃，通过亲身实践较好地突破了难点。 “思维训练”环节将生物学知识与社会责任相结合，达到了情感升华的目的。 2、待改进之处： 在时间分配上，模拟实验和数据汇总环节若小组较多可能耗时较长，需进一步优化流程，或利用信息技术工具快速汇总数据。 对于基础较薄弱的学生，对“随机性”和“概率”的理解仍需在后续教学中通过更多实例加以巩固。 可以尝试引入关于“双胞胎性别”等更复杂的情境，以满足学有余力学生的探究需求。

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