资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.3.3 生物进化的原因 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是“生物的进化”章节的核心内容，承上（遗传变异）启下（生物多样性），解释生物进化的内在机制。通过实例分析和模拟实验，引导学生理解自然选择理论，培养科学思维（如质疑、实证），为形成进化观奠定基础。 2、教学分析 教材逻辑清晰，内容由第一部分：生物进化的实例（桦尺蛾工业化黑化、长颈鹿长颈的形成）。第二部分：自然选择学说（达尔文理论） + 思维训练（质疑“用进废退”观点）构成。按照现象观察（实例）→ 实验探究（保护色模拟）→ 理论构建（自然选择）→ 思维深化（科学质疑）的逻辑线索进行。 3、教学重点难点 教学重点： 1、自然选择学说的主要内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）。 2、保护色形成的模拟实验设计与分析。 教学难点： 1、理解“自然选择是定向的，但变异是不定向的”。 2、辨析自然选择与“用进废退”的本质区别（思维训练）。
学情分析 八年级学生抽象思维增强，但需依托直观案例；在已学习遗传变异、化石证据，但对进化动因缺乏系统性认知的基础上，容易混淆“生物主动适应”与“自然选择被动筛选”。感兴趣的点是模拟实验、生物生存策略（如保护色）、辩论式思维训练。这样能依托兴趣加深学生对知识的理解记忆。
学习目标 生命观念：形成“生物进化是遗传变异与环境变化相互作用的结果”的生物学基本观点；理解“自然选择”是生物进化的主要机制，建立“结构与功能相适应”在进化层面的理解”。 科学探究：参与和体验“模拟保护色形成”的探究过程。 科学思维：运用“比较、归纳、推理”等科学思维方法，分析和解释生物进化的实例；通过“模拟保护色形成”实验（探究实践），培养设计简单实验方案、收集处理数据、得出结论与交流的能力；通过“思维训练”培养批判性思维，能对不合理或片面的观点提出质疑。 社会责任：感受生命进化的奥秘与漫长历程，体会科学研究中合理质疑的重要性，认同生物多样性与适应性是长期进化的结果，形成保护生物多样性的意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能解释自然选择的四个要点
2 能区分自然选择与用进废退
探究能力 能区分自然选择与用进废退
科学态度 积极参与小组讨论与活动
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以“实例观察 → 实验验证 → 理论建构 → 思维批判”为主线。采用积极的策略将情境驱动：工业黑化、动物伪装视频激发兴趣；实验突破：游戏化模拟保护色形成；并组织学生辩论升华：围绕“长颈鹿长颈原因”组织正反方辩论。在学习的过程中动态演示自然选择的过程。加深学生的知识巩固和记忆。
教学流程 创设情境：桦尺蛾的“黑化之谜” → 任务一：分析生物进化实例 → 任务二：实验·探究 保护色模拟 → 任务三：构建自然选择学说 →任务四：思维训练·批判拉马克→ 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放视频：1900年英国工业区，浅色树干被煤烟熏黑，浅色桦尺蛾数量锐减，黑色桦尺蛾增多。并提问：“是桦尺蛾主动把自己染黑了吗？。 观看视频，提出猜测（如“环境导致变异”“天敌选择”）。 观察学生是否被问题吸引，能否积极参与初步讨论。
设计意图：利用真实案例制造认知冲突，激发探究欲。
任务一：分析生物进化的实例（桦尺蛾与长颈鹿）
教师活动 学生活动 学习评价
案例1：展示不同年代桦尺蛾数量变化折线图，提问：“黑色蛾增多的直接原因和根本原因分别是什么？” 案例2：用动画展示长颈鹿祖先的颈长差异，提问：“长颈是‘努力伸脖子’获得的吗？。 小组讨论，绘制因果链（环境变化→天敌捕食→适者生存）。 随机抽小组展示因果链图，评价逻辑严密性。
设计意图：从现象抽象出“环境选择”的核心概念，为自然选择学说奠基。
任务二：实验·探究 模拟保护色的形成过程
教师活动 学生活动 学习评价
材料：5种颜色卡纸（模拟环境）、100个彩色小纸片（“昆虫”含5色各20片）、秒表。 任务单： ① 每组选1人作“捕食者”（闭眼10秒后抓取“昆虫”）； ② 记录每代幸存者数量； ③ 重复3代，统计颜色比例变化。 分组实验，记录数据并绘制折线图→结论：“与环境色相近的‘昆虫’存活率高”。 实验报告评分（数据准确性、结论科学性）。
设计意图：通过角色扮演理解“生存斗争”与“适者生存”，突破难点。
任务三：自然选择学说的构建
教师活动 学生活动 学习评价
利用思维导图动态生成：过度繁殖 → 生存斗争 → 遗传变异 → 适者生存。 提问：“变异是定向的吗？自然选择是定向的吗？” 分组讨论：用四要素重新解释桦尺蛾进化及实验结果。 辨析错误观点：“长颈鹿的长颈是用进废退的结果。” 课堂辩论中对核心概念的应用准确性。
设计意图：实现从现象到本质的理论升华。
任务四：思维训练——合理质疑抗生素滥用
教师活动 学生活动 学习评价
创设情境：医生为感冒患者开抗生素，称“预防细菌感染”。 引导质疑：“该做法是否符合自然选择原理？长期后果是什么？” 绘制超级细菌进化流程图（低剂量→耐药突变积累→高耐药性）。 撰写倡议书：“科学使用抗生素的三大理由”。
设计意图：将进化理论迁移至公共卫生领域，强化社会责任。
课堂小结
三位一体小结法： 知识层面：自然选择=随机变异+定向选择（板书：变异→选择→适应） 方法层面：模拟实验法、假说-演绎法、科学质疑路径 价值层面：敬畏进化力量，践行生态文明（保护生物多样性）。
作业设计 1、基础作业： 教材课后练习题1-3（巩固概念）。 2、实践作业： 调查本地某一物种（如家燕）形态特征与环境适应性，撰写微报告。 3、挑战作业： 用自然选择解释“滥用抗生素导致超级细菌出现”，提出防控建议。
板书设计 一、实例：桦尺蛾的工业黑化 环境污染 → 树干变黑 → 黑色蛾存活率高 → 基因频率改变 二、自然选择（达尔文） 1. 过度繁殖 → 2. 生存斗争 3. 遗传变异（基础）→ 4. 适者生存（结果） 三、核心启示： 变异是随机的，选择是定向的，进化是适应的积累！
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、成功点： 模拟实验有效突破“选择定向性”的抽象概念。 “合理质疑”活动提升学生对科学伦理的关注度。 2、改进方向： 增加数字模拟软件动态展示基因频率变化。 引入更多本土案例（如云南蝴蝶多样性进化）。 3、生成性问题： 学生提出：“如果环境剧变，生物来不及进化怎么办？” → 延伸至第六单元“生物多样性保护”。

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