资源简介

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1.2内环境的稳态教学设计
一、教学目标
（1）生命观念：阐明内环境稳态的概念及内涵，理解稳态的动态性特征；掌握神经—体液—免疫调节网络是稳态的主要调节机制，建立“稳态是生命活动基础”的整体观念。
（2）科学思维：通过分析体温调节、血糖调节等案例，培养逻辑推理能力；结合“稳态失衡”实例，学会用辩证思维理解稳态的重要性，提升“现象—本质”的分析能力。
（3）科学探究：参与“稳态调节机制”小组讨论，尝试设计“影响内环境稳态的因素”探究方案，规范表达探究思路，提升合作与探究能力。
（4）社会责任：结合高血压、糖尿病等稳态失衡疾病，分析生活方式对稳态的影响，提出科学养生建议，树立“健康生活，维持稳态”的社会责任意识。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）内环境稳态的概念：明确稳态是“化学成分和理化性质的相对稳定”，而非绝对不变。
（2）稳态的调节机制：理解神经—体液—免疫调节网络的协同作用，掌握各调节方式的特点及关联。
（3）稳态的意义：阐明内环境稳态是细胞正常代谢和机体正常生命活动的必要条件。
2.教学难点
（1）稳态“动态平衡”的理解：突破“稳定=不变”的认知误区，理解稳态是在一定范围内波动的相对稳定状态。
（2）神经—体液—免疫调节网络的协同机制：厘清三种调节方式在稳态维持中的具体作用及相互配合关系，避免孤立看待单一调节方式。
（3）稳态失衡的机理分析：结合具体疾病案例，准确关联“调节机制异常”与“稳态失衡症状”，建立“机制—功能—现象”的逻辑链。
三、教学方法与工具
1.教学方法：采用“情境教学法+案例探究法+问题链驱动法+小组合作法”。以生活中的稳态失衡案例创设情境，用递进式问题链引导学生探究调节机制，通过小组合作深化对网络调节的理解，最终实现知识的内化与应用。
2.教学工具：多媒体课件（展示体温调节动画、血糖调节流程图、疾病案例数据）、“神经—体液—免疫调节关系”模型拼图（小组探究用）、探究任务单（含案例分析表、实验设计模板）、思维导图模板（知识归纳用）、血压血糖监测数据模拟表。
四、教学过程
（一）情境导入：从“稳态失衡的代价”引发探究欲
1.双案例对比呈现：①展示“健康人一天内体温变化曲线”（6:00约36.2℃，14:00约37.1℃，22:00约36.8℃），配文字“健康人体温始终在37℃左右波动”；②展示“糖尿病患者与健康人血糖浓度对比图”（健康人空腹血糖3.9-6.1mmol/L，糖尿病患者空腹血糖超7.0mmol/L，且餐后剧烈波动），配文字“糖尿病患者血糖失控，引发多饮、多尿、体重下降等症状”。
2.递进式问题链：①“健康人体温、血糖为何能保持相对稳定？这种稳定是绝对不变的吗？”②“糖尿病患者血糖失控意味着什么？这种‘失控’会带来哪些危害？”③“人体存在怎样的机制来维持内环境的稳定？”
3.课题引出：教师总结：“健康机体的内环境化学成分和理化性质会保持相对稳定，这种稳定状态称为稳态。当稳态被破坏，就会导致疾病。本节课我们将探究‘内环境的稳态’——它的概念、调节机制及重要意义。”
【设计意图】通过“稳定与失衡”的案例对比，制造认知冲突，让学生直观感受稳态的重要性，同时自然引出课题核心，激发探究兴趣。
（二）探究新知一：内环境稳态的概念——“动态平衡的本质”
1.数据探究：从具体数据理解“相对稳定”
（1）小组任务：发放“健康人内环境部分成分及理化性质波动数据”表，各小组分析数据并讨论：①各指标的波动范围有何特点？②能否用“绝对不变”描述这些指标的状态？
（2）核心数据展示：
指标 正常范围 一天内典型波动值
体温（℃） 36.0-37.2 36.2（6:00）→37.1（14:00）→36.8（22:00）
血糖（mmol/L，空腹） 3.9-6.1 4.2（餐前）→5.8（餐后1h）→4.5（餐后2h）
血浆pH 7.35-7.45 7.38（安静时）→7.36（剧烈运动后）
血浆渗透压（kPa） 770-800 780（饮水后）→790（出汗后）
（3）成果分享与总结：各小组代表发言后，教师提炼核心：①内环境的化学成分（如血糖）和理化性质（如体温、pH）都处于“一定范围内的波动”中，而非绝对不变；②这种“相对稳定的状态”就是内环境稳态。
2.概念深化：明确稳态的内涵与特征
（1）内涵解读：稳态的核心是“动态平衡”——一方面，细胞代谢不断消耗营养物质、产生废物，导致内环境成分和性质发生变化；另一方面，人体通过调节机制不断纠正这些变化，使指标回归正常范围。
（2）特征总结：①相对性：稳态是“相对稳定”，而非绝对不变；②动态性：指标始终处于波动与调节的动态过程中；③整体性：稳态的维持涉及人体多个系统的协调配合。
（3）即时辨析：“有人说‘健康人的内环境指标是固定不变的’，这种说法对吗？为什么？”（答案：不对，健康人内环境指标会在正常范围内波动，如体温昼夜变化，这种动态波动正是稳态的体现。）
【设计意图】通过数据探究和概念辨析，突破“稳态=不变”的认知误区，让学生从“动态平衡”的角度精准理解稳态概念，落实重点。
（三）探究新知二：稳态的调节机制——“神经—体液—免疫的协同作战”
教师引入：“内环境面临细胞代谢和外界环境的双重干扰，却能维持稳态，这背后必然存在强大的调节机制。人体的调节机制是如何运作的？”
1.经典案例探究：体温调节的“双重调节”
（1）情境设置：“寒冬腊月，人在室外会瑟瑟发抖；烈日炎炎，人在户外会大汗淋漓。这些行为变化的目的是什么？背后的调节机制是什么？”
（2）动画演示与分析：播放“人体体温调节动画”，引导学生分析：①寒冷环境中，皮肤冷觉感受器接受刺激，产生兴奋并传至下丘脑体温调节中枢；②中枢通过神经调节使皮肤血管收缩（减少散热）、骨骼肌战栗（增加产热），同时通过体液调节促使甲状腺激素、肾上腺素分泌增加（促进代谢，增加产热）；③炎热环境中，皮肤温觉感受器兴奋传至中枢，通过神经调节使皮肤血管舒张（增加散热）、汗腺分泌增加（汗液蒸发散热）。
（3）核心结论：体温稳态的维持依赖“神经调节”和“体液调节”的协同作用——神经调节反应迅速，体液调节作用持久，二者相互配合，实现产热与散热的平衡。
2.拓展探究：免疫调节的“防御与监控”
（1）案例引入：“当病毒入侵人体，会导致内环境稳态破坏吗？人体如何应对？”展示“流感病毒入侵后人体的免疫反应”示意图。
（2）小组讨论：结合初中免疫知识，讨论“免疫系统在稳态维持中的作用”，并完成下表：
免疫成分 在稳态维持中的作用
淋巴细胞（T细胞、B细胞） 识别并清除入侵的病原体（如病毒、细菌），避免病原体破坏细胞和内环境成分
抗体 与病原体结合，抑制病原体增殖或黏附，促进其被吞噬细胞清除
吞噬细胞 吞噬病原体和衰老、受损的细胞，维持内环境成分的稳定
（3）教师补充：免疫系统不仅能防御病原体入侵，还能监控和清除自身异常细胞（如癌细胞），从“防御和净化”两个角度维持内环境的稳定。
3.网络构建：神经—体液—免疫调节网络的协同机制
（1）模型拼图任务：各小组发放“神经、体液、免疫调节关键成分”拼图卡片（如“下丘脑”“激素”“淋巴细胞”“神经递质”等），要求结合前两个案例，用箭头连接各成分，构建“调节网络模型”，并标注各调节方式的相互作用。
（2）网络关系总结：教师结合学生模型，梳理核心关联：①神经调节主导调节中枢：下丘脑是重要的调节中枢，既通过神经控制腺体分泌（神经—体液调节），又能接收免疫细胞分泌的细胞因子信号；②体液调节传递调节信号：激素、细胞因子等通过体液运输，作用于靶细胞，同时激素可影响神经调节和免疫功能（如甲状腺激素能增强免疫细胞活性）；③免疫调节提供防御保障：免疫系统清除病原体后，其产生的细胞因子可反馈调节神经和体液系统，终止调节反应。
（3）核心结论：内环境稳态的主要调节机制是“神经—体液—免疫调节网络”，三种调节方式相互联系、相互协调，共同维持稳态的平衡。
【设计意图】通过“单一调节案例→网络协同构建”的递进式探究，让学生从局部到整体理解调节机制，突破“网络协同”这一难点，同时培养模型构建能力。
（四）探究新知三：稳态的意义与失衡——“生命活动的基石与代价”
1.稳态的意义：细胞代谢的“保障系统”
（1）问题驱动：“如果内环境稳态被破坏，细胞代谢会受到什么影响？”结合以下实例分析：①当血浆pH下降至7.0以下（酸中毒），细胞内酶的活性会急剧降低，导致代谢停滞；②当血糖浓度低于3.9mmol/L（低血糖），脑细胞因缺乏能量供应，会出现头晕、意识模糊等症状。
（2）核心总结：内环境稳态是细胞正常代谢的必要条件——①适宜的理化性质（温度、pH、渗透压）保证酶的活性；②稳定的化学成分（血糖、氧气等）保证细胞代谢的原料供应。只有维持稳态，机体才能进行正常的生命活动。
2.稳态失衡：疾病的“根源之一”
（1）案例分析任务：发放“稳态失衡疾病案例”资料，各小组选择一种疾病，分析“失衡指标—调节机制异常—症状表现”的逻辑关系，并完成下表：
疾病名称 失衡指标 调节机制异常 典型症状
高血压 动脉血压持续高于140/90mmHg 神经调节（交感神经兴奋）、体液调节（肾素—血管紧张素系统异常激活）失衡，导致血管收缩过度 头痛、头晕、心脑血管损伤
糖尿病（Ⅰ型） 血糖持续升高，尿中出现葡萄糖 免疫系统异常破坏胰岛B细胞，导致胰岛素分泌不足，血糖调节的体液机制失效 多饮、多尿、多食、体重下降
过敏反应 组织液渗透压升高，血浆成分渗出 免疫系统对过敏原过度反应，产生大量组胺，导致血管通透性增加 皮肤红肿、瘙痒、呼吸困难
（2）拓展讨论：“除了疾病，还有哪些因素会导致稳态失衡？”（答案：①外界环境剧变，如高温、严寒、高原缺氧；②不良生活方式，如熬夜、暴饮暴食、酗酒；③精神压力过大，导致神经调节紊乱。）
3.社会责任引导：“守护稳态，健康生活”
结合讨论结果，教师引导：“稳态的维持与我们的生活方式密切相关。为了维持内环境稳态，我们应该养成哪些健康习惯？”学生发言后，总结建议：①规律作息，避免熬夜（维持神经调节稳定）；②均衡饮食，控制高盐、高糖摄入（维持血糖、血压稳定）；③适度运动，增强免疫功能（强化免疫调节）；④保持良好心态，避免过度焦虑（避免神经调节紊乱）。
【设计意图】通过“意义—失衡—守护”的逻辑链，让学生从“为什么重要”到“如何守护”形成完整认知，同时落实社会责任素养。
（五）知识归纳：内环境稳态核心知识体系
1.小组合作构建思维导图：各小组结合本节课内容，完成“内环境稳态”思维导图，教师提供核心框架引导：
内环境稳态
├─概念：内环境化学成分和理化性质的相对稳定（动态平衡）
├─调节机制：神经—体液—免疫调节网络（协同作用）
│├─神经调节：主导调节中枢（下丘脑），反应迅速
│├─体液调节：激素、细胞因子传递信号，作用持久
│└─免疫调节：防御病原体，清除异常细胞
├─意义：细胞正常代谢和机体生命活动的必要条件
├─失衡因素：疾病、外界环境剧变、不良生活方式
└─守护措施：规律作息、均衡饮食、适度运动、良好心态
2.展示点评：选取2-3组思维导图，教师点评并补充完善，强调“动态平衡”“网络协同”“稳态与健康”三大核心要点。
（六）课堂练习：分层巩固，落实重难点
1.基础题（巩固核心概念）
下列关于内环境稳态的叙述，正确的是（）
A.内环境稳态是指内环境成分和理化性质绝对不变
B.稳态的维持只依赖神经调节
C.稳态是细胞正常代谢的必要条件
D.只要维持稳态，人体就不会患病
答案：C
解析：A错误，稳态是相对稳定而非绝对不变；B错误，稳态维持依赖神经—体液—免疫调节网络；C正确，稳态为细胞代谢提供适宜条件；D错误，稳态维持正常仍可能患遗传病等疾病。
下列属于内环境稳态失衡的是（）
A.健康人餐后血糖升高后又降至正常范围
B.寒冷环境中人体体温维持在36.5℃
C.过敏反应导致皮肤出现红肿、瘙痒
D.剧烈运动后血浆pH略有下降，随后恢复正常
答案：C
解析：A、B、D均体现内环境的动态平衡，属于稳态；C是免疫系统过度反应导致的稳态破坏，属于失衡。
内环境稳态的主要调节机制是（）
A.神经调节B.体液调节C.免疫调节D.神经—体液—免疫调节网络
答案：D
解析：教材明确指出，神经—体液—免疫调节网络是内环境稳态的主要调节机制，三种调节方式协同作用。
2.提升题（强化逻辑推理）
分析下图（人体体温调节示意图），回答问题：
（1）图中①②分别代表什么调节方式？
（2）寒冷环境中，下丘脑通过①释放的化学物质是什么？该物质如何调节体温？
（3）炎热环境中，③代表的生理活动是什么？其作用是怎样的？
答案：（1）①体液调节，②神经调节；（2）促甲状腺激素释放激素（TRH），TRH作用于垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素（TSH），TSH作用于甲状腺，促使甲状腺分泌甲状腺激素，甲状腺激素促进细胞代谢，增加产热；（3）汗腺分泌增加，汗液蒸发带走体表热量，增加散热，维持体温稳定。
解析：本题结合示意图考查体温调节的神经—体液协同机制，需明确下丘脑在两种调节中的核心作用，区分产热与散热的具体措施。
糖尿病患者常出现“三多一少”症状，请结合内环境稳态知识，分析其机理：
（1）糖尿病患者血糖稳态失衡的核心原因是什么？
（2）“多尿”症状与内环境渗透压有何关系？
（3）“体重下降”的原因是什么？
答案：（1）Ⅰ型糖尿病是胰岛B细胞受损，胰岛素分泌不足；Ⅱ型糖尿病是胰岛素受体异常，胰岛素无法发挥作用，均导致血糖无法正常进入细胞被利用；（2）血糖浓度过高，导致血浆渗透压升高，肾小管无法完全重吸收原尿中的水分，尿液增多（多尿）；（3）细胞无法利用血糖作为能量来源，转而分解脂肪和蛋白质供能，导致体重下降。
解析：本题关联“血糖调节机制”与“稳态失衡症状”，需建立“调节异常—成分失衡—生理现象”的逻辑链，突破难点。
3.拓展题（培养核心素养）
某同学长期熬夜复习，出现失眠、头晕、免疫力下降（频繁感冒）等症状。请结合本节课知识，回答：
（1）该同学的症状体现了内环境稳态的哪些调节机制失衡？
（2）从维持稳态的角度，为该同学提出3条具体的健康建议，并说明依据。
答案：（1）①神经调节失衡（熬夜导致下丘脑睡眠调节中枢紊乱，出现失眠）；②神经—体液调节失衡（血糖调节紊乱，脑细胞供能不足，出现头晕）；③免疫调节失衡（神经、体液紊乱影响免疫细胞活性，免疫力下降）。（2）①规律作息，每天保证8小时睡眠——依据：维持神经调节中枢稳定，避免神经调节紊乱；②均衡饮食，睡前避免进食高糖食物——依据：维持血糖稳态，保证脑细胞供能，同时避免血糖波动影响睡眠；③每天进行20分钟适度运动（如散步）——依据：增强免疫细胞活性，强化免疫调节，同时促进神经递质分泌，改善睡眠质量。
解析：本题结合生活实例，综合考查三种调节机制的协同作用，引导学生用生物学知识解释生活现象，并提出科学建议，落实社会责任素养。
（七）课堂小结与作业布置
1.课堂小结
教师引导学生回顾：“本节课我们从‘稳态是什么’‘稳态如何维持’‘稳态为何重要’三个维度认识了内环境稳态。核心是要记住：稳态是动态平衡，依赖神经—体液—免疫调节网络维持，是生命活动的基石，而我们的生活方式直接影响稳态的平衡。”
2.分层作业
（1）基础作业：完成教材第11页“练习”1-5题，巩固稳态概念、调节机制及意义。
（2）提升作业：以“守护我的内环境稳态”为题，撰写一篇300字左右的短文，结合自身生活习惯，分析哪些习惯有利于稳态维持，哪些需要改进。
（3）拓展作业：查阅资料，了解“高原反应的稳态失衡机理及应对措施”，下节课分享交流。
五、教学反思
1.亮点：本节课通过“案例导入—数据探究—模型构建—生活应用”的环节设计，有效突破了重难点。数据探究帮助学生理解稳态的“动态性”，模型构建让抽象的调节网络具象化，生活案例和健康建议则强化了知识的实用性，充分落实了核心素养的培养要求。小组合作探究的设计，也有效提升了学生的参与度和合作能力。
2.不足：①“神经—体液—免疫调节的具体协同实例”讲解时，部分学生可能对激素、神经递质、细胞因子的作用路径理解模糊；②拓展作业中，学生查阅资料的能力差异较大，可能导致分享质量参差不齐。
3.改进：①补充“调节物质作用路径”简化流程图，用不同颜色标注神经递质、激素、细胞因子的传递过程；②提前提供权威资料来源（如国家卫健委官网、生物学科普平台），并为基础薄弱学生提供资料摘要，确保探究任务的可操作性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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