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神经调节（共2课时）
第1课时
1．说出神经系统的组成及各部分的主要功能。
2．描述神经元的结构特点和功能，阐明神经元是神经系统结构和功能的基本单位。
3．结合实例理解脊髓的反射功能和传导功能，树立保护神经系统的健康意识。
1．神经系统的组成及各部分的功能。
2．神经元的结构和功能。
1．神经系统各部分功能的协调关系。
2．脊髓的反射功能与传导功能的区别及联系。
新课导入
【教师活动】展示“手指被仙人球刺扎到”的图片，提问：“如果手指不小心被刺扎了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来？为什么会这样呢？”
【学生活动】结合生活经验思考并回答，产生认知疑问（如“可能先缩手，因为反应更快”“为什么感觉和动作不同步”）。
【设计意图】通过生活化场景创设问题情境，激发探究兴趣，自然引出“神经调节”的主题，为后续学习做好铺垫。
新知探究
一、神经系统的组成
【教师活动】呈现案例表格，结合教材第12页“分析·讨论”内容，带领学生填写表格空白处，引导学生分析：“为什么症状表现部位与发病部位不一致？”让学生完成学习任务单中学习任务一的第1~2小题。
【学生活动】分组讨论案例，完成练习，尝试总结“脑、脊髓、神经与人体功能的关联”。
【教师活动】展示“神经系统的组成和功能示意图”“脑的示意图”，从总到分、逐步讲解神经系统的组成及功能。
【学生活动】观察示意图，记录各结构名称及功能。
【教师活动】经过上面的学习，我们已经熟悉了脑的组成以及各部分的功能，接下来让我们运用这些知识解释一下生活中的现象吧。
【教师活动】提问：喝醉酒的人，会出现哪些表现？为什么不能开车？让学生完成学习任务单中“学习任务一”的第3小题。
【学生活动】结合生活经验思考（喝醉酒的人常出现走路摇晃、动作不协调、反应迟钝、意识不清等表现），完成练习，理解脑各部分的功能（如小脑受影响导致平衡失调；大脑受抑制，让人反应变慢、判断力下降等）。
【教师活动】展示脊髓的示意图，针对脊髓的结构和功能展开细化讲解。
【教师活动】提出问题：“小李踩到尖锐石子时，脚立刻抬起，1秒后才感觉到刺痛。这一现象体现了脊髓的哪些功能？”
【学生活动】结合示意图分析问题：①“脚立刻抬起”依赖脊髓的反射功能，神经中枢在灰质；②“1秒后才感觉到刺痛”依赖脊髓的传导功能，兴奋经脊髓传到大脑产生感觉，时间差因传导需要过程。
【教师活动】布置作业：完成学习任务单中“学习任务一”的第4小题。
【学生活动】参与练习，加深对脊髓功能的理解。
【教师活动】展示神经的示意图，讲解神经的类型和分布。
【学生活动】结合示意图，掌握神经系统的中枢部分及周围部分。
【设计意图】通过案例分析→图示讲解→实例应用的逻辑链，让学生从具体到抽象理解神经系统的组成和功能，培养学生的分析推理能力。
二、神经元
【教师活动】展示“神经元（染色放大图）”，提问：“神经系统的基本结构和功能单位是什么？它与其他细胞相比有何特殊结构？”
【学生活动】观察图片，发现神经元有“胞体”和“突起”，推测突起可能与“信息传递”有关。
【教师活动】讲解神经元的结构：胞体（含细胞核）、突起（树突接收信息，轴突传出信息），长突起外包鞘形成神经纤维，神经纤维集结成束构成神经。展示“神经元的结构和它们之间的联系示意图”，强调复杂网络是信息传递的基础。
【学生活动】绘制“神经元结构模式图”，标注各部分名称及功能，完成学习任务单中的“学习任务二”。
【设计意图】通过观察→推测→讲解→绘图的过程，让学生直观认识神经元的特殊性，理解其作为功能单位的结构基础。
三、学以致用
【教师活动】提问：掌握了以上知识，请大家思考并回答学习任务单中的“学习任务三”。
【学生活动】脊髓是中枢神经系统的重要组成部分，承担着脑与躯干、四肢之间的“信息传导桥梁”作用，当腰部脊髓损伤时，连接大脑与下肢的神经传导通路被中断。尽管下肢肌肉、骨骼及周围神经本身未受损，但大脑无法将运动指令通过受损的脊髓传递到下肢肌肉，导致肌肉接收不到收缩信号，因此无法运动，形成截瘫。
【设计意图】结合实际案例实现知识迁移，将理论与生活联系，强化健康保护意识。
课堂小结
本节课通过案例分析和图示观察，认识了神经系统的组成（中枢和周围部分）及各部分功能，掌握了脊髓的反射与传导功能，理解了神经元的结构与信息传递作用。神经系统是人体调节的核心，保护神经系统对生命活动至关重要。
神经调节（第2课时）
1．说出反射的概念，举例说明反射是神经调节的基本方式。
2．描述反射弧的组成及各部分功能，阐明反射与反射弧的关系。
3．区分非条件反射和条件反射。
4．通过实验探究膝跳反射和反应速度，培养观察、分析和合作探究能力。
1．反射的概念及反射弧的组成。
2．非条件反射与条件反射的区别。
1．反射弧各部分在反射过程中的协同作用。
2．反射弧受损对反射活动和感觉功能的影响分析。
新课导入
【教师活动】展示“医生测试腿部反应”的图片，提问：“医生敲击膝盖下方时，小腿会自动跳起，这个动作能被人主动控制吗？为什么神经系统有时‘不听指挥’却能快速应对刺激？”
【学生活动】结合生活经验思考，推测可能与“自动反应”“快速保护”有关，产生探究兴趣。
【设计意图】通过生活化的医学场景创设认知冲突，引出“反射”这一核心概念，为后续实验和理论学习做好铺垫。
新知探究
一、反射的概念——通过膝跳反射实验感知
【教师活动】指导学生进行“膝跳反射实验”：两位同学一组，明确实验步骤（受试者坐姿、叩击部位、观察反应），强调“受试者不刻意控制腿部”的注意事项，提问：“叩击韧带时，小腿有什么反应？这种反应是生来就有的还是后天形成的？”
【学生活动】分组实验，记录现象（小腿突然抬起），讨论得出“反应是自动、快速、生来就有的”结论。
【教师活动】总结反射的定义，列举缩手反射、眨眼反射等实例，引导学生举例生活中的反射现象。
【学生活动】熟记反射的概念，并说出一些生活中的反射现象（如遇到强光会闭眼等），完成学习任务单中“学习任务一”的第1小题。
【设计意图】通过亲身体验来强化对反射的直观认识，从具体现象归纳抽象概念，培养学生的观察和归纳能力。
二、反射的结构基础——反射弧
【教师活动】展示缩手反射的反射弧示意图，引导观察信号传递路径，提问：“为什么缩手动作可以‘瞬间完成’，甚至不受大脑控制？”接着展示“膝跳反射的基本过程示意图”，分步讲解反射弧的组成：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。用“接力赛”类比神经冲动的传导过程。
【学生活动】绘制反射弧结构模式图，标注各部分名称，完成学习任务单中“学习任务一”的第2小题。
【教师活动】提出问题：“如果反射弧的某一部位受损，反射还能完成吗？感觉会受影响吗？”展示表格，引导学生分析。
【学生活动】分组讨论并填写表格，完成学习任务单中“学习任务一”的第3小题，总结“反射弧必须完整才能完成反射”的结论。
【设计意图】通过图示讲解和情境分析，突破“反射弧各部分协同作用”的难点，建立“结构完整性决定功能实现”的生物学观念。
三、反射的类型——非条件反射与条件反射
【教师活动】展示缩手反射、婴儿排尿反射、膝跳反射的实例，提问：“这些反射有什么共同特点？”总结非条件反射的特点：生来就有，由脊髓或脑干控制，不需要大脑皮层的参与。
【学生活动】举例其他非条件反射（如打喷嚏、吞咽），理解其“先天性”和“保护性”的意义。
【教师活动】展示图片，讲述“望梅止渴”的典故，提问：“看到梅子流口水与吃到梅子流口水有何不同？”引出条件反射的概念：后天通过学习和训练形成，需要大脑皮层参与。强调“与语言文字相关的反射是人类特有的”（如读“梅子”一词后流口水）。
【学生活动】对比两种反射的区别，完成学习任务单中“学习任务一”的第4小题。
【设计意图】通过实例对比和典故分析，帮助学生理解两种反射的本质区别，突出人类特有反射的特殊性。
四、实验探究——测定反应速度
【教师活动】布置“测定反应速度”实验：明确目的（比较不同人或同一人不同状态的反应速度）、步骤，强调统一观测标准（如起始位置、读数方法）。
【学生活动】分组实验，记录数据（如“我”和同学的每次抓尺刻度），计算平均值，完成学习任务单中“学习任务二”的第1小题，得出结论。
【教师活动】引导学生反思实验：“该方法的优点（操作简单）和不足（受主观因素影响）有哪些？如何改进？”
【学生活动】交流讨论改进措施，如增加测试次数、使用电子计时器等。
【教师活动】提问：“接尺子的动作属于反射吗？属于哪种类型的反射？”
【学生活动】分析该动作的反射类型，完成学习任务单中“学习任务二”的第2小题。
【设计意图】通过实验培养科学探究能力（控制变量、数据分析），得出“条件反射可通过练习强化”的结论，联系生活实际，如司机反应速度会影响驾驶安全等。
五、学以致用
【教师活动】提问：掌握了以上知识，请大家思考并回答学习任务单中的“学习任务三”。
【学生活动】核心逻辑：通过控制“练习次数”（自变量），观察反应速度（因变量，用“抓住尺子的刻度值”衡量，刻度越小反应越快）的变化，同时控制无关变量（环境、操作规范等），保证实验严谨。统计不同练习次数下的平均刻度值，若刻度值随练习次数增加而减小，则说明练习次数越多反应速度越快；反之则无显著关联。
【设计意图】通过让学生自主设计实验，亲身经历“提出问题→逻辑设计→验证推理”的完整流程，真正掌握“控制变量、重复实验、证据推理”的科学方法，理解实验设计的逻辑严谨性。在设计中，学生能体会神经系统结构（如脊髓传导、大脑调控）如何支撑功能（反应速度），自然形成“结构与功能相适应”的学科观念，而非机械记忆。
课堂小结
本节课通过实验探究和理论分析，明确了反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础（感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器），区分了生来就有的非条件反射和后天形成的条件反射（人类特有与语言文字相关的反射）。理解神经调节的机制，有助于我们更好地认识自身反应的本质，科学提升反应能力。

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