资源简介

教学设计
教学课题 生物的特征
教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是生物的特征。 （2）本节课主要介绍了生物的基本特征，如除病毒外由细胞构成、生活需要营养、能进行呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长发育和繁殖、有遗传和变异特性以及能排出体内废物等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够准确判断身边的事物哪些是生物哪些是非生物，能理解生物的各种特征及其在生活中的体现，如能解释 “朵朵葵花向太阳” 是生物能对外界刺激作出反应，“野火烧不尽，春风吹又生” 体现生物能生长繁殖等。学生还能学会用对比法、归纳法总结生物的共同特征，培养科学思维和观察能力，为后续学习生物知识奠定基础。
教学目标 （1）生物：生命观念：学生能够通过对生物特征的学习，形成对生命的基本认识，理解生命的多样性和统一性。 （2）生物：科学思维：学生能够运用观察、比较、归纳等科学思维方法，总结出生物的共同特征。 （3）生物：探究实践：学生能够通过观察、实验等探究活动，亲身体验科学探究的过程，提高探究能力。 （4）生物：态度责任：学生能够培养对生物的兴趣和热爱，增强保护生物多样性的意识和责任感。
重难点 （1）生物基本特征的理解与应用，包括细胞构成、营养需求、呼吸作用等方面，引导学生能从具体事例中准确判断生物的特征。 （2）生物的生长、发育和繁殖过程及其与其他特征的关联，帮助学生建立起生物特征之间的内在联系。 （3）如何引导学生运用生物特征去分析和解决实际生活中的问题，培养学生的科学思维和实践能力。
教学方式与策略 讲授法、实验法
教学活动设计 一、创设情境 展示多张形态各异的机器人图片，这些机器人有的形似人类，有的形似动物，有的则是各种奇特的造型。引导学生仔细观察这些机器人的外观、动作以及与周围环境的互动等方面，并思考：为什么说机器人不是生物？让学生充分发挥自己的观察力和思考能力，说出自己的理由。（生：机器人没有生命活动，比如它们不会像生物那样进行新陈代谢，不能自己摄取营养物质和排出废物；机器人是由人类设计和制造的，没有自己的遗传物质和遗传变异机制，不能像生物那样通过遗传和变异来适应环境的变化；机器人也不能像生物那样对外界的刺激作出主动的反应，只是按照预设的程序进行动作等。）通过展示这些丰富多彩的机器人图片，激发学生的学习兴趣，自然而然地导入新课，让学生对生物和非生物的区别有一个初步的、直观的认识。 二、任务一 “请判断图片中的事物哪个是生物，哪个是非生物？并说出你的理由”。展示一系列生动形象的图片，包括各种植物（如鲜艳的花朵、翠绿的树叶等）、动物（如活泼的小狗、飞翔的小鸟等）、细菌（通过显微镜观察到的微观形态）、病毒（电子显微镜下的病毒结构）、石头（各种形状和颜色的石头）、汽车（不同款式的汽车）等。（生：学生们纷纷开始观察和思考，对于植物和动物，他们能很快地说出这些是生物，因为它们具有生长、繁殖的能力，比如植物会不断地长高、长粗，动物会繁衍后代；对于石头和汽车，他们也能明确地指出这些是非生物，因为石头不会生长、繁殖，汽车只是由各种零部件组成的机械，没有生命。对于细菌和病毒，有些学生可能会感到困惑，教师可以引导他们观察细菌和病毒的微观结构，让他们了解细菌虽然小但具有生命活动，而病毒则需要寄生在活细胞内才能生存。）通过判断这些图片中的事物，让学生对生物和非生物有更直观的认识，同时也可以暴露出学生的一些错误认知，这些错误认知可以作为后面教学的契机，引导学生进一步深入学习。 三、概念检测一 指导学生仔细观察周围的环境，然后以小组为单位分配任务：第一组每人说一个身边的生物；第二组每人说一个身边的非生物；第三组每人说一个自己不确定是否是生物的事物；第四组回答第三组的问题，其他组可以给第四组做补充。（生：第一组的同学开始踊跃发言，说出身边的生物，如家里的小猫、窗外的大树、池塘里的小鱼等；第二组的同学也不甘示弱，说出身边的非生物，如教室里的黑板、书桌、椅子等；第三组的同学说出自己不确定的事物，如蘑菇、木耳、病毒等；第四组的同学开始认真回答第三组同学的问题，如蘑菇是生物，因为它能生长、繁殖，还能分解有机物；木耳也是生物，它具有真菌的特征；病毒是一种特殊的生物，它没有细胞结构，只能在活细胞内寄生等。其他组的同学也会根据自己的知识和经验给第四组做补充，课堂气氛十分活跃。）通过这个过程，教师可以发现同学们对哪些问题感兴趣，存在哪些认知误区，这些都可以成为课堂的生成性资源，教师可以根据这些资源调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。 四、任务二 启发学生用对比法、归纳法，总结出生物的共同特征。教师先引导学生观察生物和非生物的区别，如生物能生长、繁殖、呼吸等，非生物不能。然后提出一系列问题，让学生通过对比和归纳来总结生物的共同特征。（生：学生们开始分组讨论，教师在小组间巡视，给予适当的指导和启发。学生们逐渐发现，生物除病毒外，是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位；生物的生活需要营养，它们需要从外界获取食物或进行光合作用来获得能量；生物能进行呼吸，通过呼吸作用将有机物分解，释放出能量；生物能对外界刺激作出反应，如植物的向光性、动物的应激性等；生物能生长、发育和繁殖，通过生长使个体增大，通过繁殖产生后代；生物都有遗传和变异的特性，遗传使生物保持物种的稳定性，变异使生物能够适应环境的变化；生物能够排出体内产生的废物，如植物通过落叶排出废物，动物通过排尿、出汗等方式排出废物等。）通过启发学生用对比法、归纳法，培养学生的团结协作能力，让学生在小组讨论中相互交流、相互启发，共同总结出生物的共同特征，同时也培养了学生大胆表达观点的精神。 （生：教师通过展示一些生物呼吸的实例，如动物的呼吸、植物的呼吸等，让学生观察和思考这些生物是如何进行呼吸的。然后引导学生区分什么是遗传，什么是变异。）（生：学生们通过观察实例，发现动物通过肺部呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳；植物通过叶片上的气孔进行呼吸，也吸入氧气，呼出二氧化碳。对于遗传和变异，学生们开始举例说明，如父母都是双眼皮，孩子也是双眼皮，这就是遗传现象；父母都是黑发，孩子是红发，这就是变异现象。）通过列举自身和身边的实例，解释书中知识，让学生感受到生物学科源于对周围事物的科学观察，并认识到知识要学会学以致用，联系实际。 （生：教师先让学生自由发言，谈谈自己对病毒的了解，如病毒的大小、形态、结构等。然后引导学生对病毒进行评价，让学生认识到病毒的两面性。）（生：学生们开始纷纷发言，有的学生说病毒很小，用电子显微镜才能看到；有的学生说病毒的形态各异，有的像球状，有的像杆状等；有的学生说病毒没有细胞结构，只能寄生在活细胞内。在评价病毒时，学生们认识到病毒可以引起疾病，如流感、艾滋病等，给人类带来了很大的危害；但病毒也有有益的一面，如利用病毒可以制作疫苗，预防疾病等。）通过让学生说一说自己对病毒的了解和评价，培养学生的辩证思维能力，让学生能够辩证地看待问题，全面地认识事物。 五、概念检测 说出俗语或诗句中描写的生物特征。展示一些俗语或诗句，如 “朵朵葵花向太阳”“野火烧不尽，春风吹又生”“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同” 等。（生：学生们认真思考这些俗语和诗句的含义，然后开始回答问题。对于 “朵朵葵花向太阳”，学生们回答说这描写的是生物能对外界刺激作出反应，葵花会随着太阳的位置而转动；对于 “野火烧不尽，春风吹又生”，学生们回答说这描写的是生物能生长、繁殖，即使被火烧了，只要有适宜的环境，又会重新生长；对于 “种瓜得瓜，种豆得豆”，学生们回答说这描写的是生物有遗传的特性，后代会继承父母的某些特征；对于 “一母生九子，九子各不同”，学生们回答说这描写的是生物有变异的特性，即使是同母所生的孩子，也会存在差异。）通过分析这些资料，利用生物学知识解释生活现象，让学生巩固所学知识，提高学生的分析和解决问题的能力。 六、课堂小结 绘制思维导图。教师引导学生回顾本节课所学的生物的特征，如生物的生活需要营养、能进行呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长、发育和繁殖、有遗传和变异的特性、能够排出体内产生的废物等。然后让学生用思维导图的形式展示出来。（生：学生们开始认真绘制思维导图，将所学的生物特征按照一定的逻辑关系连接起来，形成一个系统的知识网络。通过绘制思维导图，学生们对本节课所学的知识有了一个更系统的认识，提高了学生的归纳总结能力。）
课后作业 （1）观察身边的生物和非生物，列举出它们的不同特征，并尝试用所学的生物特征知识进行解释。 （2）收集一些关于生物遗传和变异的有趣事例，与同学分享并讨论。

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