资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.17.2 传染病的传播和控制 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容是苏教版八年级下册第五单元《人体生理与健康》中的核心章节。在此之前，学生已经学习了人体的各大系统，了解了人体结构与功能，为本节课学习疾病与健康的关系奠定了基础。本节内容将生物学知识与公共卫生、个人健康紧密结合，是培养学生社会责任感和健康生活观念的重要载体。同时，它也为继续学习“健康”等内容做了铺垫，承上启下，地位关键。 2、教学分析 本节教材逻辑清晰，按照“是什么（类型）→ 怎么传（环节）→ 怎么防（措施）→ 有何影响（影响）”的顺序展开，符合学生的认知规律。教材中设置的“调查”和“讨论”活动，旨在引导学生从书本走向生活，将理论知识应用于实际问题的分析与解决，充分体现了新课标所倡导的探究性和实践性。 3、教学重点难点 教学重点： （1）传染病传播的三个基本环节。 （2）控制传染病流行的三大措施。 教学难点： （1）如何针对具体的传染病，准确分析其传播环节并提出科学、有效的预防控制措施。 （2）建立“预防为主”的健康观念，并内化为日常行为习惯。
学情分析 八年级学生思维活跃，求知欲强，具备了一定的信息搜集和分析能力。他们对于传染病（如流感、新冠肺炎等）有切身体验和生活经验，但对传染病的科学认知可能比较零散和片面。学生能够理解基本概念，但在将理论知识与复杂现实情境相结合，进行系统性分析和提出解决方案方面，仍需教师引导。因此，教学应充分利用学生已有的经验，创设真实情境，通过小组合作、案例分析等方式，激发学习兴趣，提升综合应用能力。
学习目标 生命观念：认识到传染病是病原体与宿主、环境相互作用的结果，理解维持机体健康、阻断传播途径对于群体生命延续的重要性。 科学探究：通过完成“当地主要传染病”的调查任务，初步学会运用多种途径搜集、整理、分析信息，并尝试撰写简单的调查报告。 科学思维：能够运用“传染源、传播途径、易感人群”三个环节分析具体传染病的传播过程，并基于此推理出相应的预防控制措施，培养逻辑分析和解决问题的能力。 社会责任：关注社会公共卫生问题，理解个人行为对公共健康的影响，自觉采取健康生活方式，并能向他人宣传传染病的预防知识，树立积极的社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出三种以上的传染病类型并举例
2 能清晰地阐述传染病传播的三个基本环节
3 能准确说出控制传染病流行的三大措施
科学探究 积极参与了小组调查/讨论，并能清晰地表达自己的观点。
科学态度 认识到预防传染病是每个人的责任，并愿意养成良好卫生习惯
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本设计以“问题情境”为导引，以“任务驱动”为主线，贯彻“学以致用”的原则。情境导入： 利用近期或学生熟悉的传染病疫情（如流感、诺如病毒等）创设情境，引发学生思考。任务驱动： 将教学内容转化为三个递进的学习任务：“探秘传染病家族”→“破解传染病传播密码”→“争当防疫小卫士”。通过完成任务，学生主动建构知识体系。合作探究： 组织学生进行小组调查、讨论，在协作中碰撞思维，提升探究与交流能力。联系实际： 将艾滋病控制、新冠疫情等现实案例融入教学，引导学生运用所学知识解决实际问题，强化社会责任感的培养。
教学流程 创设情境，导入新课 → 任务一：探秘传染病家族（类型） → 任务二：破解传染病传播密码（环节） → 任务三：争当防疫小卫士（措施） → 知识拓展与深化（影响） → 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放一段简短的新闻视频或展示几张图片（内容为学校因流感/诺如病毒停课、社区进行消毒等）。 提问：“为什么一场流感能让一个班级甚至整个学校很多同学病倒？为什么我们要勤洗手、戴口罩、接种疫苗？” 观看视频/图片，结合自身经历进行思考并自由发言。 初步表达自己的看法（如：会传染、通过空气传播等）。 观察学生是否被情境吸引，能否积极参与讨论并表达观点。
设计意图：从学生熟悉的现实生活入手，激发学习兴趣和求知欲，自然引出本节课题《传染病的传播和控制》。
任务一：探秘传染病家族——传染病的类型
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生阅读教材，了解按病原体划分的传染病主要类型（细菌性、病毒性、寄生虫性等）。 布置“调查：当地的主要传染病”活动：将学生分为若干小组，课前或课中利用网络、社区公告等资源，快速搜集本地区近一年来高发的2-3种传染病及其类型。 组织小组代表进行简要汇报。 阅读教材，识记传染病的主要类型。 小组合作，快速搜集、整理信息，并派代表分享调查结果（例如：冬季流感-病毒性、夏季细菌性痢疾-细菌性等）。 通过小组汇报，评价学生信息搜集和归纳能力。查看自我评价表“科学知识”第1点。
设计意图：将知识学习与实践调查相结合，使知识具体化、生活化，培养学生信息素养和合作精神。
任务二：破解传染病传播密码——传染病传播的基本环节
教师活动 学生活动 学习评价
以“流感”为例，提出问题：“流感是怎样从一个人传给另一个人的？” 引导学生分析：谁在传播？（病人/携带病毒者——传染源）；通过什么传播？（空气、飞沫——传播途径）；谁会得病？（没有免疫力的人——易感人群）。 精讲并板书三个基本环节，强调三者缺一不可。 巩固练习：请学生以小组为单位，分析“细菌性痢疾”的传播环节。 跟随教师思路，分析流感案例，理解三个环节的含义。 小组讨论，完成对细菌性痢疾（传染源：病人/带菌者；传播途径：粪-口传播；易感人群：普遍易感）的环节分析。 倾听学生的分析过程，判断其对三个环节概念的理解和应用。查看自我评价表“科学知识”第2点。
设计意图：采用案例分析法和归纳法，帮助学生突破难点，深刻理解传染病传播的内在逻辑，为学习控制措施打下坚实基础。
任务三：争当防疫小卫士——控制传染病流行的措施
教师活动 学生活动 学习评价
承接上一任务，提问：“知道了传染病传播的三个环节，我们该如何切断传播链，控制它呢？” 引导学生将控制措施与三个环节一一对应： 控制传染源（隔离病人、治疗、扑杀患病的动物） 切断传播途径（消毒、通风、戴口罩、注意饮食卫生） 保护易感人群（接种疫苗、锻炼身体、合理营养） 组织“讨论：如何控制艾滋病的传播？” 引导学生分析艾滋病的传播途径（性接触、血液、母婴）。 小组讨论：针对其传播途径，我们可以采取哪些具体措施？（如：洁身自好、使用安全套、无偿献血、不共用注射器、预防母婴传播等）。 将控制措施与三个环节进行连线匹配，理解其原理。 积极参与艾滋病控制的讨论，运用刚学到的知识，提出科学、可行的预防建议。 评价学生在讨论中表现出的逻辑思维和解决实际问题的能力。查看自我评价表“科学知识”第3点和“科学探究”第1点。
设计意图：建立“环节”与“措施”之间的逻辑联系，使学生不仅知其然，更知其所以然。通过艾滋病这一典型案例的讨论，培养学生科学、理性的态度和高度的社会责任感。
任务四：知识拓展与深化——传染病对人类的影响
教师活动 学生活动 学习评价
简要介绍传染病对人类健康、经济、社会乃至历史进程的深远影响（如黑死病、天花等）。 布置课后“调查：某种传染病对我们的影响”任务（可作为选做作业）。 聆听、思考，感受人类与传染病斗争的历史和意义。 评价学生在讨论中表现出的逻辑思维和解决实际问题的能力。
设计意图：拓宽学生视野，从更宏观的角度认识传染病，体会科学防控的重要性，完成情感态度的升华。
课堂小结
教师引导总结： 今天我们共同探索了传染病的世界。我们知道了它的类型，破解了它传播的三个密码（环节），并掌握了控制它的三大法宝（措施）。希望同学们都能成为自己健康的守护者和公共卫生的宣传员。 学生回顾： 对照板书和自评表，回顾本节课的核心知识体系。
作业设计 1、基础性作业（必做）： 绘制一幅关于“传染病传播与控制”的概念图或思维导图，清晰地展示三个基本环节和三大控制措施之间的关系。 2、实践性作业（选做）： 完成教材中的“调查：某种传染病（如新冠肺炎、肺结核等）对我们的影响”，形成一份简单的调查报告（可包括：疾病简介、传播方式、主要影响、防控措施与感悟）。
板书设计 一、类型：细菌性、病毒性、寄生虫性... 二、传播环节 （→ 控制措施） 1. 传染源 → 控制传染源 （隔离、治疗） 2. 传播途径 → 切断传播途径 （消毒、防护） 3. 易感人群 → 保护易感人群 （接种疫苗） 三、影响：健康、经济、社会…… 核心思想：预防为主，从我做起！。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、教学反思 本节课通过情境创设和任务驱动，较好地激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。学生在案例分析和小组合中能够较好地理解和应用“三个环节”与“三大措施”的核心知识。特别是在艾滋病控制的讨论中，展现了良好的科学思维和社会责任感。 2、可能存在的不足与改进： 1. 对于学困生，在环节与措施的对应关系上可能存在混淆，后续可通过更多的生活化案例进行巩固练习。 2. 小组调查活动的时间把控需要精确，确保课堂节奏张弛有度。 3. 对于传染病的“影响”部分，由于时间关系可能展开不够，可通过课后作业进行有效补充和深化。

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