资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.20.1 生物的遗传物质 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本课位于八年级下册第六单元《遗传与进化》的起始章节，是学习遗传规律、生物进化的重要基础。帮助学生理解 “DNA是遗传物质” 和 “基因蕴含遗传信息” 的核心概念，建立染色体-DNA-基因三者的层级关系模型，为后续学习基因传递、变异及进化奠定科学认知基础。 2、教学分析 内容结构： 第一部分：DNA是主要的遗传物质（含拓展阅读：徐道觉、蒋有兴贡献）。 第二部分：基因包含遗传信息（含实践活动：制作染色体/DNA/基因关系模型）。 学习要求：从分子水平认识遗传本质，理解抽象概念间的空间逻辑关系。 3、教学重点难点 教学重点： ① DNA是主要遗传物质； ② 基因与DNA的关系； ③ 染色体、DNA、基因三者的层级结构。 教学难点： ① 基因是DNA片段的概念理解； ② 遗传信息如何存储在DNA分子中； ③ 模型构建的抽象思维转化。
学情分析 八年级学生已掌握细胞结构、细胞分裂等知识，对“遗传现象”有生活经验（如亲子相似性），但对分子机制陌生。具象思维为主，空间想象与逻辑推理能力待提升；对科学史故事兴趣浓厚。DNA分子结构、基因的微观性等抽象概念易混淆，需借助模型和多媒体辅助理解。
学习目标 生命观念：认同DNA是主要遗传物质；构建结构与功能观：理解DNA双螺旋结构与遗传功能的关系。 科学探究：设计并制作染色体-DNA-基因关系模型；数据分析：解读实验证据（如肺炎链球菌实验）。 科学思维：通过模型制作，发展类比推理能力；分析科学史资料，培养批判性思维（如辨析“主要”与“唯一”）。 社会责任：通过华裔科学家案例，树立科学无国界、华人贡献的民族自豪感；关注基因技术应用的伦理意义。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能举例说明DNA是主要遗传物质
2 准确描述染色体、DNA、基因三者的关系
3 解释“基因是包含遗传信息的DNA片段”
科学探究 独立完成染色体-DNA-基因模型制作
科学态度 在小组活动中主动合作、尊重他人观点
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 从亲子相似性入手激发兴趣，引入“遗传由什么控制”的核心问题。以徐道觉、蒋有兴等华人科学家的贡献为切入点，增强文化认同。通过动手实践将抽象概念（染色体-DNA-基因）具象化。使用自评表实现“学习目标—活动—评价”三位一体。
教学流程 问题情境： “为什么孩子像父母？” → 任务一： DNA作为遗传物质的证据 → 拓展阅读：华裔科学家研究贡献→ 任务二： 基因与DNA的关系 → 实践操作：制作层级模型 →总结提升+拓展思考→布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示明星亲子照片，提问：“子女为何与父母相似？遗传信息在哪里？” 观察图片，思考问题；提出“血液”“细胞核”等猜想。 观察学生参与度和问题意识。
设计意图：从生活经验出发，激发认知冲突，引出核心问题。
任务一：DNA是主要遗传物质
教师活动 学生活动 学习评价
1. 播放动画：肺炎链球菌转化实验； 2. 提问：“实验证明什么物质是遗传物质？” 3. 展示资料：烟草花叶病毒实验。 1. 观看实验过程； 2. 分组讨论并回答问题； 3. 总结DNA是“主要”遗传物质的原因。 1.小组发言是否准确； 2. 能否区分“主要” ≠ “唯一”。
设计意图：通过经典实验证据培养科学思维，辨析核心概念。
任务二：基因包含遗传信息
教师活动 学生活动 学习评价
1. 类比引导：“DNA像一本书，基因是什么？” 2. 播放DNA结构动画，强调碱基对序列为遗传密码。 1. 理解“基因=DNA片段”； 2. 描述碱基序列多样性如何决定生物性状。 1. 类比是否合理； 2. 能否口头说明基因与性状关系。
设计意图：将抽象概念具象化，初步建立遗传信息载体逻辑。
任务三：实践——制作层级关系模型
教师活动 学生活动 学习评价
1. 提供材料： 毛线（染色体）、彩色扭扭棒（DNA）、串珠（基因）； 2. 示范：缠绕毛线代表染色体，嵌入扭扭棒（DNA），串珠表示基因 3. 巡视指导。 1. 小组合作制作模型； 2. 展示模型并说明：“染色体由DNA和蛋白质组成，DNA上的片段是基因”。 1. 模型结构准确性； 2. 语言表达逻辑性。
设计意图：通过动手实践内化概念关系，培养空间建模与协作能力。
课堂小结
核心概念三句总结： ① 遗传物质主要在细胞核； ② DNA是双螺旋分子，基因是其片段； ③ 染色体承载DNA，碱基序列载遗传信息。 升华：科学家精神（实证、创新）是推动遗传学发展的关键。
作业设计 1、基础作业：绘制概念图：染色体、DNA、基因、遗传信息的关系。 2、实践作业：用家中材料（如毛线、黏土）制作简易遗传模型，拍照提交。 3、拓展作业：查阅资料：DNA指纹技术在破案中的应用（300字简述）。
板书设计 生物的遗传物质 ↓ 细胞核 → 染色体（DNA + 蛋白质） ↓ DNA（脱氧核糖核酸）→ 双螺旋结构 ↓ 基因（含遗传信息的DNA片段） → 碱基序列 。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、成功之处： 模型制作显著提升学生对抽象关系的理解； 科学史阅读引发对科研精神的深度讨论。 2、待改进： 部分学生混淆“基因”与“DNA”概念，需增加更多类比案例； 模型制作时间分配需优化，避免挤压讨论时间。 3、创新点： 结合华人科学史，增强学科人文内涵； 自评表促进元认知能力发展。

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