资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.21.2 生物进化的证据 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是生物进化理论的核心支撑章节，通过化石证据（马进化序列、澄江动物群）和其他证据（比较解剖学、分子生物学等）揭示生物演化的科学事实，为学生理解“自然选择学说”奠定实证基础，同时培养科学思维与证据意识。 2、教学分析 知识结构： 化石证据（地层年代序列→马进化序列→澄江化石意义） 其他证据（同源器官→胚胎发育相似性→分子生物学证据） 技能培养：分析化石图谱、比较解剖结构、解读分子数据。 3、教学重点难点 教学重点： 化石证据的核心地位；同源器官的概念及意义。 教学难点： 理解分子生物学证据（如蛋白质序列比较）；澄江化石对“寒武纪生命大爆发”的解释。
学情分析 八年级学生了解遗传基本概念（DNA、基因），对进化有生活化认知（如“人从猿进化”），但缺乏系统证据支撑。抽象思维能力待提升，需依托可视化材料（化石图片、动画）；对分子证据的理解存在障碍。容易误将生物进化理解为“线性进步”；难以区分“同源器官”与“同功器官”。
学习目标 生命观念：认同生物进化论，建立生物与环境协同演化的辩证观。 科学探究：学会分析化石图谱、对比生物结构、解读分子数据的方法。 科学思维：通过证据链（化石→解剖→分子）形成归纳与演绎能力；批判性分析“共同祖先”假说。 社会责任：认识化石保护的科研价值，树立科学实证精神，反对神创论等伪科学观点。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能列举三类生物进化证据（化石、解剖学、分子生物学）。
2 解释始祖马→现代马的演化趋势（体型增大、多趾→单趾）。
3 说明同源器官的概念（如鸡翅、鼠前肢、人手、鱼鳍的骨骼同源性）。
科学探究 基于马的化石序列图，归纳其形态演化规律。
科学态度 认同生物进化是科学理论，其结论需经多领域证据验证。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 主线：创设“侦探破案”情境（寻找生物演化的线索），分阶段解锁三类“证据档案”。 策略： 化石证据：采用“时空隧道”地层模型 + 马进化动态图谱 + 澄江化石VR展示； 其他证据：设计“找亲戚”活动（解剖结构拼图、DNA序列比对游戏）； 难点突破：用动画演示“同源器官分化”过程；用氨基酸序列彩条图类比分子钟。
教学流程 情境导入：渡渡鸟灭绝之谜→任务一：化石证据解密→任务二：生物解剖“寻亲记”→任务三：分子生物“密码本” →结论建构：生物进化的证据链条→课堂小结→分层作业发布
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示渡渡鸟复原图及化石，提问：“如何证明渡渡鸟曾存在并灭绝？科学家如何研究已灭绝的生物？” 联想考古发现，列举证据（化石、骨骼等）。 学生能否关联化石与生物演化信息。
设计意图：引发对“证据”的关注，切入课题。
任务一：化石证据解密
教师活动 学生活动 学习评价
活动1：马是如何进化的？ 展示不同地质年代（5500万年前→现代）的马化石前肢骨模型图（动态演化图）。 引导讨论：足趾数量、体型、牙齿结构的演变趋势及环境动因（草原扩张→奔跑适应） 活动2：澄江化石——改写进化史的发现。 播放澄江化石发掘纪录片片段（3min），强调其证明了： 寒武纪早期生物爆发式出现（5.3亿年前） 现存动物门类的共同祖先形态（如奇虾）。 1.分组绘制马足趾数量变化折线图，总结演化规律。 解释“从丛林到草原”的适应意义。 2.阅读教材“澄江动物化石”资料，完成填空： 澄江化石发现于中国__云南__，距今__5.3亿__年，揭示了__寒武纪生命大爆发__现象。 观察学生能否从化石序列中提取关键形态变化。 检测对澄江化石科学价值的描述准确性。
设计意图：建立“化石是生物演化的直接证据”概念。理解化石证据对补充生物进化史的突破性意义。
任务二：生物解剖“寻亲记”
教师活动 学生活动 学习评价
展示鸡翅、鼠前肢、人手、鱼鳍骨骼高清对比图，圈出肱骨、桡骨、尺骨等结构。 提问：“结构差异巨大，但为何科学家说它们有共同祖先？” 用彩笔标注相似骨骼，讨论功能差异（飞翔/奔跑/抓握/游泳）与环境适应。 完成课本“思考题”：解释鸡、鼠、人、鱼的共同祖先存在可能性。 学生能否准确指出同源骨骼并解释“形态差异源于功能适应”。
设计意图：建立“同源器官=共同祖先”的核心概念，突破同源/同功器官混淆点。
任务三：分子生物“密码本”
教师活动 学生活动 学习评价
类比“家族基因检测”：展示人、黑猩猩、鸡、小麦的细胞色素C氨基酸序列比对图（相同部分标绿）。 提问：“与人差异最小的生物是？差异说明什么？”。 统计各生物与人序列的差异氨基酸数量（黑猩猩0 → 鸡12 → 小麦43），排序亲缘关系。 结论：分子差异越小，亲缘越近，进化关系越清晰。 能否依据分子数据排序生物亲缘关系。
设计意图：将抽象分子证据具象化，理解生物进化在分子层面的普适性。
课堂小结
升华：进化论是科学共同体的共识理论，多领域证据相互印证，科学探索永无止境。
作业设计 1.基础作业：绘制马前肢演化简图并标注关键特征变化。 2.拓展探究：查阅“始祖鸟化石”，分析它如何证明鸟类起源于恐龙。 3.批判思考：“如果发现不符合进化理论的化石，科学界会如何应对？”（写50字观点）。
板书设计 一、化石证据——历史的“见证者” 1. 马进化序列：多趾→单趾 | 体型增大 | 齿冠增高 2. 澄江化石：寒武纪大爆发→动物门类起源 二、其他证据——隐藏的“亲缘密码” 1. 解剖证据：同源器官（结构同源，功能趋异） [图示：鸡翅-人手骨骼对比] 2. 分子证据：细胞色素C差异 [数据图：人→黑猩猩(0) →鸡(12)→小麦(43)] 。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1.成功之处： 动态化石图谱有效突破时空认知障碍，“骨骼拼图”活动激活课堂参与。 分子数据类比生活案例（基因检测），化解抽象概念。 2.改进方向： 部分学生混淆“同源器官”与“痕迹器官”（如阑尾），需增加辨析案例。 澄江化石的学术意义可关联中国科学贡献，增强文化自信。 3.生成性问题： 学生提问：“病毒是否进化？” → 引申分子进化速率差异（课堂留作课后探索）。

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