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第一章走近细胞
《细胞的多样性和统一性》(第2课时)教学设计
课程名称： 生物学
教材版本： 人教版(2019)必修1《分子与细胞》
授课年级： 高一
课时安排： 第2课时(共2课时)
一、教材分析
本节《细胞的多样性和统一性》是构建学生细胞世界观的核心内容。第1课时通过显微镜观察，从感性层面认识了细胞的多样性与统一性。本课时则从理论层面深入探讨细胞多样性的根本原因——基于有无以核膜为界限的细胞核，将细胞划分为原核细胞和真核细胞。教材通过系统比较原核细胞与真核细胞在结构、功能、代表生物等方面的异同，引导学生理解生物多样性的深层原因，并进一步从差异中归纳出所有细胞共有的基本结构，深化对生命统一性的认识。同时，通过介绍蓝细菌与水华/赤潮的关系，将生物学知识与生态环境和社会责任相联系。
二、学情分析
通过第1课时的学习，学生已经对细胞的多样性和统一性有了直观的感性认识，并掌握了显微镜操作技能。学生具备一定的比较、归纳能力，但对于“原核”与“真核”这一全新的、本质性的分类标准，以及众多陌生的微生物名称（如支原体、蓝细菌等），可能会感到抽象和混淆。学生容易将“细菌”与“真菌”混淆，也容易因“蓝藻”的名称而错误地将其归类为植物。因此，教学需通过清晰的比较表格、生动的实例和巧妙的记忆口诀，帮助学生构建清晰的概念体系。
三、教学目标
核心素养 具体目标
生命观念 1. 通过比较原核与真核细胞，认同“生物多样性源于细胞结构的差异性”。
2. 通过归纳细胞的统一性，深化“生命具有共同起源”的进化与适应观。
科学思维 1. 运用比较与分类的方法，系统分析原核细胞与真核细胞的异同点。
2. 通过设计对比表格，培养信息处理和归纳概括的能力。
科学探究 基于教材提供的图文资料（如结构模式图）进行分析，论证原核细胞与真核细胞的本质区别。
社会责任 通过分析蓝细菌与水华/赤潮的关系，关注环境污染问题，形成保护生态环境的意识。
四、教学重点与难点
1. 教学重点：
（1）原核细胞与真核细胞的区别与联系。
2. 教学难点：
（1）理解“有无成形的细胞核”是分类的本质依据。
（2）准确识别常见生物（特别是带“菌”“藻”字的）所属的细胞类别。
五、教学方法
（1）比较分类法：引导学生通过对比表格，系统梳理原核细胞与真核细胞的异同。
（2）问题导学法：通过一系列环环相扣的问题，驱动学生思考。
（3）讲授法：用于讲解核心概念、难点知识和典型实例。
（3）合作探究法：小组合作完成【探究活动1】，归纳比较结果。
六、教学手段
（1）多媒体课件（PPT）：展示分类依据、比较表格、各种生物图片和结构模式图。
（2）图示教学法：利用原核细胞（细菌、蓝细菌）和真核细胞结构模式图进行对比讲解。
（3）口诀记忆法：使用“一藻二菌三体”、“细线织蓝立衣”等口诀辅助记忆。
七、教学准备
（1）教师准备： 制作包含清晰对比表格、典型生物图片和结构图的PPT课件。
（2）学生准备： 复习第1课时内容，预习教材P10-P13关于原核细胞和真核细胞的部分。
八、教学流程图
问题探讨（生物分类，引出分类依据）
↓
明确概念（原核细胞/生物 vs 真核细胞/生物）
↓
探究活动一（小组合作，归纳比较二者异同）
↓
教师精讲与系统梳理（结合图表，深化理解）
↓
实例辨析与难点突破（“菌”“藻”辨析，社会责任）
↓
知识拓展（支原体等）
↓
课堂小结与练习巩固
↓
布置作业
九、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）问题导入
（2分钟） 1. 展示狗、蘑菇、大肠杆菌、颤蓝细菌、酵母菌等生物图片。
2. 提问：“如果将这些生物分为两大类，如何划分？你的分类依据是什么？”
3. 引导学生从第1课时的“统一性”（基本结构）思考到本课时的“多样性”（本质差异）。 1. 观察图片，尝试根据已有知识进行分类。
2. 讨论并发表自己的分类标准和结果。
3. 明确本节课的核心问题：细胞水平的本质分类。 1. 创设认知冲突，激发探究欲望。
2. 自然引出分类依据的问题，切入课题。
（二）新知探究1：分类依据
（6分钟） 1. 总结学生回答，明确指出本质区别：细胞内有无以核膜为界限的细胞核。
2. 讲授相关概念：
有：真核细胞 → 真核生物（植物、动物、真菌）
无：原核细胞 → 原核生物（细菌、蓝细菌等）
3. 强调“成形细胞核”的关键在于“核膜”。 1. 聆听、理解并记录核心概念。
2. 辨析“真核”与“原核”的字面含义与生物学含义。 1. 明确核心概念，为后续深入学习奠定基础。
2. 抓住问题的本质，避免后续学习混淆。
（三）新知探究2：种类与比较
（15分钟） 【探究活动1】
1. 组织学生阅读教材，小组合作完成“原核生物与真核生物比较”表格。
2. 巡视指导，引导学生从细胞核、DNA、细胞器、大小、繁殖方式等方面进行比较。
教师精讲与系统梳理：
1. 原核生物种类详解：
蓝细菌：介绍其特点、常见种类（发菜、颤蓝等）、与“水华/赤潮”的关系及生态保护意识。
细菌：介绍形态（杆、球、螺旋等）、营养方式（自养/异养）、记忆口诀（“细线织蓝立衣”）。
强调“藻”字陷阱（蓝藻原核，其他藻类真核）和“菌”字陷阱（细菌原核，酵母菌、霉菌等真菌真核）。
2. 真核生物种类：植物、动物、真菌（“三物”）。
3. 系统比较：利用PPT表格，精讲两者在细胞核、DNA、细胞器、大小、繁殖方式上的差异，并归纳统一性（细胞膜、细胞质、核糖体、DNA为遗传物质）。 1. 小组合作，阅读教材，搜寻信息，初步完成比较表格。
2. 聆听讲解，完善和修正自己的表格，特别是对蓝细菌、细菌种类的辨析。
3. 记录记忆口诀，帮助区分易混淆概念。 1. 培养自主学习和信息处理能力。
2. 教师精讲确保知识的系统性和准确性，突破教学重难点。
3. 口诀和实例帮助学生记忆繁杂的知识点，将社会责任教育融入知识教学。
（四）知识拓展与辨析
（5分钟） 1. 介绍“支原体”作为最小、最简单的原核生物实例，强调其“无细胞壁”的特点。
2. 再次通过结构模式图（如大肠杆菌），巩固对原核细胞结构的认识。 1. 了解特殊原核生物的例子，拓宽知识面。
2. 通过读图，将文字描述与结构认知结合起来。 1. 深化对原核生物多样性的理解。
2. 强化图文转换能力，巩固核心概念。
（五）巩固练习
（8分钟） 1. 投影“当堂训练”习题（如结构识别、生物分类、概念辨析等）。
2. 组织学生作答，并对共性问题和高考题进行思路点拨和讲解。 1. 独立完成练习题。
2. 积极思考，提出疑问，聆听解析。 1. 及时反馈，检验学习效果。
2. 链接高考，熟悉考查方式，强化应用能力。
（六）课堂小结
（3分钟） 引导学生从三个维度总结：
1. 一个依据：有无成形的细胞核。
2. 两大类别：原核生物（一藻二菌三体）、真核生物（三物）。
3. 统一性与多样性：差异体现多样性，共性（基本结构、遗传物质）体现统一性。 在教师引导下，回顾、梳理本节课的知识脉络和核心结论。 构建知识体系，强化“分类与统一”的学科思想。
（七）作业布置
（1分钟） 1. 基础作业：绘制原核细胞与真核细胞的对比表格。
2. 实践作业：查阅资料，了解本地是否存在水华或赤潮现象，并分析其成因和危害。
3. 预习作业：预习第2章第1节《细胞中的元素和化合物》。 记录作业要求。 1. 巩固新知，形成系统认知。
2. 联系实际，提升社会责任感和实践能力。
3. 承前启后，为新课做准备。
十、板书设计
第2节 细胞的多样性和统一性（第2课时）
一、分类依据：有无以核膜为界限的细胞核
原核细胞 → 原核生物 真核细胞 → 真核生物
二、原核生物（“一藻二菌三体”）
(1) 蓝细菌（蓝藻）：颤蓝、发菜等 → 光合自养 → 水华/赤潮
(2) 细菌：形态：杆、球、弧、螺旋…；营养：大多异养，少数自养（硝化细菌）
口诀：“细线织蓝立衣”。
(3) 其他：支原体（最小，无壁）、衣原体、立克次氏体
三、真核生物（“三物”）
植物、动物、真菌（酵母菌、霉菌等）
四、原核细胞 vs 真核细胞
十一、教学反思
本节课概念密集，逻辑性强，成功的关键在于帮助学生理清脉络并准确辨析。
成功之处：通过分类活动导入，能有效激发兴趣；利用比较表格和口诀，能将繁杂的知识系统化、简单化；结合环境问题，较好地落实了社会责任素养。
待改进之处：部分学生对众多微生物名称及其分类可能仍感混乱，特别是对“菌”和“藻”的辨析。课堂时间紧张，学生自主讨论和消化时间可能不足。
调整思路：下节课开始时可用5分钟进行快速抢答，强化辨析练习。对于理解能力较弱的学生，可提供填空式的对比表格作为学习支架。鼓励学生课后制作概念图或知识卡片，进行自我梳理。

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