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第5课时 数说西藏（1）
课题 用计数器拨一拨 课型 新授课
教学内容 教科书第39页的内容
教学目标 1.借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位之间的关系。 2.通过在计数器上拨数等操作活动，学会读、写万以内的数。
教学重点 了解万以内的数位顺序，会读、写万以内的数。
教学难点 中间或末尾有0的数的读法和写法。
教学准备 多媒体课件、计数器、算盘。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课 教师：同学们，前面我们认识了“千”和万，一万有多少个千？一千有多少个百？ 学生：一万有10个千，一千有10个百。 教师：那同学们能说一说计数器从右到左的数位顺序吗？ 学生：个位、十位、百位、千位、万位。 教师：同学们，今天这节课就让我们继续来学习万以内的数。（板书：数说西藏（1）） 二、自主活动，探索新知 1.学习“数说西藏（1）”。 （1）课件出示。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：图中有哪些大数？ 学生：三百六十九、一千零七十二、六千零九。 教师：我们已经学习了用计数器表示数，你能将三百六十九在计数器上表示出来吗？ 学生们自己拨一拨，指名学生回答。 学生：在百位上拨3个珠子，在十位上拨6个珠子，在个位上拨9个珠子。 （3）结果汇报 教师：同学们知道每个数位上的珠子表示的意思吗？ 学生小组讨论，教师巡视指导。 学生：百位上的3个珠子表示3个百，十位上的6个珠子表示6个十，个位上的9个珠子表示9个一。 教师：那如何将三百六十九写成数字形式呢？ 学生：哪个数位上有几个珠子，相应数位上就写数字几，三百六十九写作369。 （4）运用探究 教师：同学们，那一千零七十二里有几个千，几个百，几个十，几个一呢？用计数器该如何表示呢？ 先交流讨论，指名学生回答。 学生：一千零七十二里有1个千，7个十，2个1，没有百。 教师：没有百计数器上该如何表示呢？ 学生：没有百，计数器的百位上就不放珠子。 学生动手在计数器上拨一拨。 教师：你能将它写成数字吗？ 学生：一千零七十二写作“1072”，百位上没有珠子，写“0”占位即可。 教师：请大家在计数器上拨一拨，表示出六千零九。 学生自己拨一拨，指名学生回答。 学生：有6个千，9个一，所以在千位上拨6个珠子，在个位上拨9个珠子，百位和十位上不拨珠子。写作“6009”。 教师：1072读作“一千零七十二”，但6009为什么读作“六千零九”而不是“六千零零九”呢？ 总结中间有零的数的读法。 教师：读数时，从高位读起，数位上是几就读几，中间不管有几个0，都读一个零。 （5）课件出示“数位顺序表”。 教师：请同学们整理学过的数位，填一填，说一说。 学生独立完成，指名学生板书。 ……（万）位（千）位（百）位十位个位
教师：认清数位很重要！ （6）课件出示： （7）引导学生明确探究内容和要求。 教师：对照数位顺序表，写出各数。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 学生1：“九千六百”中的“九千”表示9个千，在千位上写9，“六百”表示6个百，在百位上写6。十位和个位上没有，写0占位，所以写作9600。 学生2：“三千”表示3个千，在千位上写3，百位，十位，个位上都没有，写0占位，所以写作3000。 教师：写数时，从高位写起，哪一位上是几就写几，中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。 （8）运用探究 教师：所以9600读作“九千六百”；3000读作“三千”。所以数末尾的0不读。 课堂小结： 1.写数时，从高位写起，哪一位上是几就写几，中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。 2.读数时，从高位读起，数位上是几就读几，中间不管有几个0，都读一个零，末尾的0不读。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P41“练一练”第1题。 让学生自己想一想、连一连，指名学生回答展示。 2.课件出示教科书P41“练一练”你知道吗。 让学生自己读一读。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学习了数的读写，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 完成课后练习题。 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。 尽可能让学生多回答，学生自己完善 教师总结方法。 教师总结方法。
板书 设计 数说西藏（1） 读数时，从高位读起，数位上是几就读几，中间不管有几个0，都读一个零，末尾的0不读。 写数时，从高位写起，哪一位上是几就写几，中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。
教后 反思 借助学具，让学生在计数器上边拨边说，最后读一读、写一写，在读数、写数时，要求两人合作，在学习中培养了学生的合作意识，也提高了自身的交流能力和表达能力。但是本节知识点较多，记忆时间和练习时间较少。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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