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第三章 生态系统和生物圈
第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系（第2课时）
课题 食物网 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系第2课时的内容，承接前序“食物链概念及规范书写”的核心认知，是对生态系统中生物间关系及功能的深化拓展课。教材以“‘网式关系构建—物质能量传递分析—生态意义总结’的逻辑展开，先结合食物网示意图引导学生理解食物网的概念，感知生物间关系的复杂性；再通过能量来源及流动示意图，解析能量流动的特征；最后结合实例说明有害物质通过食物链的积累现象，强调生物数量变化对生态平衡的影响，为后续深入理解生态系统的稳定性奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“生物间关系的整体性”和“知识的现实关联”，本部分新增了“草原生态系统食物网互动示意图”“有害物质积累真实案例”等内容，旨在培养学生的系统思维和现实应用能力。从教材定位来看，本节课是“生态系统功能”模块的核心课，不仅要让学生掌握食物网的概念、能量流动特征及有害物质积累规律，更要建立“生态系统是相互关联的整体，生物数量变化影响生态平衡”的核心认知，树立科学的生态保护观念。
学习目标 1.准确理解食物网的概念，明确食物网是由多条相互关联的食物链构成的。2.通过分析食物链中能量的来源及流动示意图，掌握能量流动的核心特征。
重点 1.能量流动的核心特征。2.有害物质通过食物链不断积累的规律。
难点 1.理解能量流动“逐级递减”与有害物质积累“逐级递增”的差异及内在原因。2.运用食物网、能量流动及有害物质积累的知识，解释生物数量变化对生态平衡的影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 回顾旧知：提问“上节课我们学习了食物链的书写，谁能来规范书写一条草原生态系统中的食物链？”（引导学生写出“草→兔→鹰”“草→鼠→蛇→鹰”等）。2. 情境设问：展示草原生态系统完整示意图，提问“在这片草原中，生物间的关系只有我们写的这几条独立的食物链吗？如果兔的数量突然大量减少，除了影响鹰，还会影响其他生物吗？”3. 引出课题：通过学生的讨论，总结得出“生物间的关系是复杂的、相互关联的”，进而引出本节课课题——食物网。 1. 回顾食物链书写规范，主动参与书写并展示草原生态系统中的食物链。2. 观察草原生态系统完整示意图，思考并讨论教师提出的问题。 1. 通过回顾旧知，衔接新学内容，降低认知坡度，实现知识的自然过渡。2. 用草原生态系统的真实情境设问，激发学生的探究兴趣，引导学生关注生物间关系的复杂性，自然引出核心课题。3. 让学生带着疑问学习，提升课堂专注度和探究主动性。
讲授新课 （一）食物网的概念理解1. 小组活动：发放草原生态系统生物卡片和连接绳，引导分组开展“构建食物网”活动：① 任务要求：先找出卡片中所有可能的食物链，再用连接绳将相互关联的食物链连接起来，形成完整的食物网模型。② 教师指导：巡视过程中，提醒学生关注“哪些生物是多条食物链的共同环节”，思考“这些共同环节为什么能将多条食物链连接起来”。2. 展示构建的食物网模型，引导其他小组补充完善，梳理出模型中的多条食物链。3. 总结概念：“在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成的网状结构，叫做食物网。”4. 提问“食物网的存在对生态系统有什么意义？”（引导学生得出：食物网使生态系统的结构更稳定，某一种生物数量的变化不会轻易导致整个生态系统崩溃，但仍会产生影响）。（二）能量在食物链中的传递1. 展示能量流动示意图，提问“食物链中的能量是从哪里来的？”（引导学生结合光合作用知识得出：能量的最终来源是太阳能，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能储存起来）。2. 结合能量流动示意图，引导学生分组分析：① 能量在食物链中是如何流动的？② 能量在流动过程中数量有什么变化？3. 结合学生的分析结果，总结能量流动的核心特征：① 起点：生产者固定的太阳能。② 方向：单向流动。③ 特点：逐级递减。（三）有害物质通过食物链的积累1. 案例引入：展示“DDT在鹰体内积累”的真实案例资料：“DDT是一种剧毒农药，曾被广泛用于农田杀虫。研究发现，农田中DDT的浓度仅为0.0001毫克/千克，经食物链传递后，小鱼体内浓度变为0.04毫克/千克，大鱼体内变为0.5毫克/千克，鹰体内则达到25毫克/千克，是农田中浓度的25万倍。”2. 分组探究：引导分组结合案例和有害物质积累示意图分析：① 有害物质在食物链中是如何变化的？② 为什么会出现这样的变化？③ 这种积累现象对生态系统中哪些生物的危害最大？3. 总结：“有害物质会通过食物链不断积累，营养级越高的生物，体内积累的有害物质浓度越高，这种现象叫做生物富集。”4. 现实启示：提问“这一规律对人类有什么启示？”（引导学生得出：人类要减少剧毒农药、重金属等有害物质的排放，保护生态环境，同时也要注意饮食安全，避免过多食用食物链顶端的生物）。 1. 分组梳理草原生态系统中的多条食物链，再用连接绳构建食物网模型。2. 小组内讨论交流：找出模型中多条食物链的共同生物，分析其在连接食物链中的作用。3. 理解食物网的核心概念和生态意义，标注关键词。1. 观察能量流动示意图，结合光合作用知识，思考并回答能量的最终来源。2. 分组分析示意图中的能量数值，讨论能量流动的方向和数量变化，完成探究问题。1. 阅读“DDT积累”真实案例资料，获取关键数据。2. 分组讨论并完成探究问题，分析有害物质的变化趋势、原因及危害。3. 理解生物富集的概念和规律，思考并分享对人类的现实启示。 1. 食物网概念理解环节：以“模型建构”为核心活动，让学生在实践操作中直观感受食物网的“交错连接”特征，避免概念的机械记忆；小组合作的形式提升了学生的协作能力和逻辑梳理能力，突破“食物网概念理解”的重点。2. 能量传递解读环节：结合示意图和数值分析，将抽象的能量流动规律具象化，帮助学生理解“逐级递减”的特征；模型演示进一步强化直观认知，突破“能量流动特征理解”的重点。3. 有害物质积累探究环节：以真实案例为载体，让学生在数据对比中自主发现生物富集规律，同时结合现实启示实现知识的应用延伸；分组探究提升了学生的分析和总结能力，突破“生物富集规律理解”的重点。4. 生物数量变化分析环节：通过具体情境的连锁反应分析，将食物网、能量流动等知识整合应用，帮助学生理解生物间的整体关联，突破“生物数量变化对生态平衡影响”的难点。
课堂练习 1. 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注食物网梳理、能量流动特征、生物富集规律的应用。2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 1. 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们学习了食物网的概念，分析了能量在食物链中的传递规律，还了解了有害物质的积累现象。谁能说说本节课的核心要点是什么？”2. 教师补充完善知识框架：（1）食物网是多条相互关联的食物链构成的网状结构，反映生物间关系的复杂性。（2）能量流动的起点是太阳能，特征是单向流动、逐级递减。（3）有害物质通过食物链逐级积累，营养级越高危害越大（生物富集）。3. 情感升华：“生态系统就像一张紧密相连的‘生命之网’，每一种生物都是这张网上的重要节点，能量和物质在网中不断流动，而有害物质也会在网中不断积累。人类作为生态系统的一员，既要合理利用自然资源，也要注重保护生态环境，避免破坏这张‘生命之网’的稳定，守护我们共同的家园。”4. 布置课后任务：① 完善本节课的笔记，整理食物网、能量流动、生物富集的核心要点；② 完成拓展题，梳理森林生态系统食物网的分析结果；③ 查阅身边的生态案例（如本地河流生态系统），尝试分析其中的食物网及可能存在的有害物质积累风险，撰写简短的分析报告。
板书设计 第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系一、食物网多条相互关联的食物链构成的网状结构二、能量在食物链中的传递1. 最终来源：太阳能2. 核心特征：单向流动、逐级递减三、有害物质的积累——生物富集1. 规律：营养级越高，有害物质浓度越高2. 危害：对高级消费者危害最大，影响生态平衡
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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