资源简介

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第三章 生态系统和生物圈
第3节 维护生态系统的稳定
课题 维护生态系统的稳定 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”第3节 维护生态系统的稳定的内容，是生态系统相关知识的核心收尾课。在前序学习生态系统组成、食物链和食物网、物质循环与能量流动的基础上，本节课以“生态系统稳定性”为核心，围绕“自我调节能力—调节限度—人类维护措施”的逻辑展开，既是对前序知识的整合应用，也是树立生态保护观念的关键载体。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“情境具象化”和“现实关联性”，本部分精心选取草原生态系统、火山喷发、罗布泊、长江中下游防护林等典型图片与资料，通过“实例感知—规律提炼—实践引导”的编排思路，引导学生从具象案例中理解抽象原理，最终落实到“合理利用自然资源、保障生态安全”的实践认知。从教材定位来看，本节课不仅要让学生掌握生态系统自我调节能力的相关知识，更要建立“生态系统稳定是相对的，人类活动需遵循生态规律”的核心认知，培养科学的生态保护意识和实践能力。
学习目标 1.理解生态系统具有自我调节能力，明确物种数量与自我调节能力的正相关关系。2.知晓生态系统的自我调节能力是有限度的，理解超出限度会导致生态系统破坏。3.掌握维护生态系统稳定的核心措施，理解合理利用自然资源、保障生态安全的重要意义。
重点 1.生态系统自我调节能力的理解，以及物种数量与自我调节能力的关系。2.维护生态系统稳定的核心措施，以及合理利用自然资源的重要意义。
难点 理解人类活动与生态系统稳定的辩证关系，将生态保护理念转化为具体的生活实践。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 展示两组对比图片：第一组是“生机盎然的草原生态系统”，第二组是“荒芜的罗布泊”。2. 提问引导：“同样是自然区域，为什么草原生态系统能保持生机盎然的状态，而罗布泊却变成了荒芜的戈壁？这背后与生态系统的什么特性有关？我们又该如何守护像草原这样稳定的生态系统呢？”3. 总结：通过学生的讨论，聚焦“生态系统稳定与否的原因”，进而引出课题——维护生态系统的稳定。 1. 观察两组对比图片，直观感受不同生态系统的状态差异，引发情感共鸣。2. 结合预习经验和生活认知，思考并分享对教师问题的初步看法，。3. 明确本节课核心任务，带着疑问进入新课。 1. 采用“生机盎然和荒芜破败”的图片对比，极具视觉冲击力，能快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。2. 通过问题链引导学生聚焦核心疑问，自然衔接课题，为后续案例分析和原理探究铺垫。3. 让学生带着疑问学习，提升课堂专注度和探究主动性。
讲授新课 （一）生态系统的自我调节能力1. 展示草原生态系统完整图片，结合物种数量变化示意图提问：① “如果草原上兔的数量突然增多，会对草原生态系统产生什么影响？后续又会发生怎样的变化？”② “如果草原上物种数量减少，再遇到兔数量增多的情况，草原生态系统还能恢复稳定吗？”2. 小组讨论与引导：引导学生结合食物链分析数量变化的连锁反应，如“兔增多→草减少→兔因食物不足数量减少；同时鹰、狐因食物增多数量增多→进一步控制兔的数量→草恢复生长→生态系统稳定”。3. 结合学生分析结果，提炼核心概念：“生态系统具有一定的自我调节能力，能够在一定范围内抵抗外界干扰并恢复稳定状态。”4. 规律总结：生态系统中物种数量越多，食物网越复杂，自我调节能力就越强；反之，自我调节能力就越弱。（二）生态系统的自我调节能力是有限度的1. 案例1：火山喷发资料分析展示火山喷发实景图片和资料卡片，提问引导：“火山喷发后，生态系统为什么难以快速恢复？这说明生态系统的自我调节能力有什么特点？”2. 案例2：罗布泊“消失的仙湖”探究① 展示罗布泊“过去与现在”对比图片，发放“消失的仙湖”资料卡片。分析“罗布泊从‘仙湖’变成荒漠的原因是什么？这一过程中，生态系统的自我调节能力为什么没能发挥作用？”3. 总结：生态系统的自我调节能力是有限度的。当外界干扰的强度超过其调节限度时，生态系统就会遭到破坏，甚至无法恢复。（三）合理利用自然资源，保障生态安全1. 展示长江中下游防护林实景图片和作用资料，提问：“长江中下游防护林的主要作用是什么？它是如何维护生态系统稳定、保障生态安全的？”。2. 总结维护生态系统稳定的核心措施：① 保护生物多样性，增强生态系统的自我调节能力；② 合理利用自然资源，避免过度开发和破坏；③ 采取人工干预措施，修复受损的生态系统。3. 生活实践延伸：① 展示生活垃圾分类示意图，提问：“垃圾随意丢弃会对生态系统造成哪些危害？生活中我们为什么要进行垃圾分类？如何正确处理垃圾？”② 分组讨论：引导分组分享生活中观察到的人类保护或破坏生态环境的行为，结合本节课知识提出改进建议。4. 成果交流：邀请小组分享讨论结果，教师补充完善，强化“人与自然和谐共生”的生态理念。 1. 观察草原生态系统图片和物种数量变化示意图，结合食物链知识，思考兔数量变化的连锁反应。2. 分组讨论：分析“兔数量增多”和“物种减少”两种情况下草原生态系统的变化，梳理调节过程。1. 阅读火山喷发资料和图片，思考并回答教师提出的问题，初步感知“调节能力有限度”。2. 结合罗布泊对比图片和资料卡片，分组探究其消失的原因，分析调节能力失效的本质。1. 观察长江中下游防护林图片，结合资料分析其作用，理解人工措施对生态系统稳定的维护作用。2. 结合生活垃圾分类示意图，思考垃圾处理与生态系统的关系，分组分享生活中的生态保护或破坏行为，提出改进建议。 1. 自我调节能力环节：以草原生态系统图片为载体，通过“问题引导+小组讨论”的模式，让学生从具体物种数量变化中抽象出抽象原理，避免概念的机械记忆；教具演示进一步强化直观认知，突破“物种数量与调节能力关系”的重点。2. 调节限度环节：选取火山喷发（自然灾害）和罗布泊消失（人类活动）两个典型案例，兼顾自然因素和人为因素，让学生全面理解“调节限度”的内涵；对比图片和资料卡片的使用，降低抽象认知难度，同时通过情感引导强化生态保护意识，突破“调节限度理解”的重点。3. 合理利用自然资源环节：以长江中下游防护林为正面案例，明确维护生态系统稳定的具体措施；结合生活垃圾分类的实践延伸，将抽象的生态理念转化为具体的生活行为，帮助学生建立“理论联系实际”的认知，突破“生态保护理念践行”的难点。
课堂练习 1. 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注自我调节能力、调节限度、生态保护措施的理解与应用。2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 1. 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们通过草原生态系统图片、火山喷发和罗布泊案例，学习了生态系统的自我调节能力，也明确了维护生态系统稳定的措施。谁能说说本节课的核心要点是什么？”2. 教师补充完善知识框架：（1）生态系统具有自我调节能力，物种数量越多、食物网越复杂，调节能力越强。（2）生态系统的自我调节能力是有限度的，外界干扰超过限度会导致生态系统破坏。3. 情感升华：“生态系统是人类赖以生存的家园，其稳定与否直接关系到人类的未来。每一个人都是生态保护的参与者，我们要从身边小事做起，尊重生态规律，合理利用自然资源，用实际行动守护我们共同的家园。”4. 布置课后任务：① 完善本节课的笔记，整理核心知识点；② 完成拓展题，梳理生态系统修复措施的设计思路；③ 以“守护生态家园”为主题，撰写一篇简短的倡议书（或绘制宣传海报），向家人和同学宣传维护生态系统稳定的重要性及具体做法。
板书设计 第3节 维护生态系统的稳定一、生态系统的自我调节能力物种数量越多→食物网越复杂→调节能力越强（反之则弱）二、调节能力是有限度的突破限度的原因：自然灾害、人类不合理活动三、维护生态系统稳定1. 合理利用自然资源2.. 人工修复（如长江中下游防护林）
教学反思 1. 本节课核心是“生态系统自我调节能力”“调节限度”及“维护措施”的理解，自我调节能力的抽象原理是难点，部分学生可能仍会混淆“物种数量与调节能力的关系”，后续教学中可增加“生态系统调节模拟实验”，通过具象操作强化理解。2. 人类活动与生态系统稳定的辩证关系理解难度较大，部分学生可能无法将“合理利用自然资源”与具体生活行为关联，后续可增加“本地生态案例调研”环节，让学生实地观察本地生态保护措施），结合调研结果深化理解。3. 课堂时间分配需精准把控，避免出现“案例探究耗时过长，生活实践延伸仓促”的情况，后续可提前让学生预习罗布泊、长江中下游防护林的相关资料，课堂上重点开展讨论和规律总结，提高课堂效率。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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