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第六章 生物的命名与分类
第1节 生物的命名
课题 生物的命名 单元 第四单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第四单元“生物的多样性”第六章“生物的命名与分类”第1节 生物的命名的内容，是生物分类知识体系的基础开篇内容。生物的命名是认识和研究生物多样性的前提，只有明确、统一的命名规则，才能避免生物识别中的混淆，为后续生物分类的学习奠定逻辑基础。本节课以“俗名—学名”的认知递进为核心脉络，通过甘薯、杜鹃等典型实例，引导学生感知俗名的局限性，理解双名法创立的必要性与科学性。在前序学生已具备常见生物基本认知的基础上，本节课重点培养学生的科学探究意识和规范表达习惯，帮助学生建立“科学命名是生物研究交流的重要工具”的认知，同时渗透生物学家的科学探索精神，为整个生物多样性单元的学习做好铺垫。苏科版（2024）教材本部分凸显“实例性”“逻辑性”和“科学性”三大核心特点：以学生熟悉的甘薯为切入点，通过俗名差异引发认知冲突；借助杜鹃（植物与动物）的实例，具象化俗名混淆的影响；系统梳理双名法的历史渊源、组成规则与科学意义，层层递进构建认知体系。从教材定位来看，本节课不仅要让学生掌握生物俗名的特点与局限性、双名法的创立背景、组成规则及含义，更要培养学生的对比分析能力、逻辑推理能力和科学素养，理解科学命名对生物研究和交流的重要价值。
学习目标 1.能理解俗名的由来。2.能掌握双名法的组成规则及各部分的含义。3.能理解双名法的科学意义。
重点 1.双名法的创立人、组成规则及各部分含义。2.双名法的科学意义。
难点 1.理解双名法中“属名体现亲缘关系”的内涵。2.结合实例准确解读双名法的组成及含义，区分规范与不规范的双名法命名。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 出示甘薯的实物图片，提问：“同学们，大家认识这种生物吗？在你们的家乡，它被叫做什么名字？”2. 引导学生分享提前收集的甘薯俗名，教师将不同地区的俗名汇总到课件的表格中，形成“甘薯俗名地域差异表”。3. 提问：“同样一种生物，为什么会有这么多不同的名字？如果我们和其他地区的同学交流‘地瓜’，对方能确定我们说的是这种生物吗？这种名称差异会给我们带来什么问题？”4. 通过学生的讨论，引出核心问题——“如何避免生物命名的混淆，实现准确的识别和交流？”，进而引出本节课课题——生物的命名。 1. 结合生活认知，主动分享自己家乡对甘薯的俗名。2. 思考教师提出的问题，意识到俗名差异可能带来的交流混淆，产生探究“规范命名”的兴趣。3. 明确本节课核心探究问题，带着疑问进入新课学习。 1. 以学生熟悉的甘薯为实例，结合提前收集的俗名，贴近生活实际，快速激发学生的参与感和兴趣。2. 通过“俗名汇总—差异呈现”，直观制造认知冲突，让学生初步感知俗名的地域差异，自然引出“命名规范”的探究需求。3. 梳理核心问题，让学生带着明确目标学习，提升课堂专注度和探究针对性。
讲授新课 （一）生物的俗名1. ：结合“甘薯俗名地域差异表”，引导学生小组讨论：“这些俗名的由来可能和什么因素有关？”2. 师生总结：俗名的由来多与地域文化、生物自身特征、用途等相关，是人们在生活实践中对生物的直观命名。3. 俗名的局限性分析：① 出示杜鹃的两组图片：一组是植物杜鹃，一组是动物杜鹃，提问：“这两种生物都叫‘杜鹃’，如果只说‘杜鹃’，能准确区分是植物还是动物吗？这体现了俗名的什么问题？”② 结合甘薯俗名差异，补充提问：“除了混淆生物种类，俗名还有哪些问题？比如不同地区的人交流时，会出现什么情况？”4. 归纳总结：混淆生物种类、地域差异大、缺乏统一规范，进而明确这些局限性会阻碍生物的准确识别和跨地域、跨学科交流。（二）生物的学名——双名法的创立与规则1. 提问：“俗名的这些问题给生物研究带来了很大困扰，科学家们是如何解决的呢？” 出示林奈的人物图片和双名法创立历程时间线，讲解：18世纪瑞典植物学家林奈在总结前人经验的基础上，创立了科学的生物命名法——双名法，统一了生物命名的标准。2. 双名法的组成规则解读：① 出示双名法组成规则示意图，明确核心规则：每个生物的学名由两个拉丁词组成，第一个词是属名，第二个词是种名；书写时属名首字母大写，种名全部小写，整个学名斜体。② 发放“双名法解读任务单”，给出3个生物的学名（如狗：Canis lupus、苹果：Malus domestica），让学生分组解读属名和种名，判断书写是否规范，教师巡视指导并点评。（三）：双名法的科学意义1. 引导学生结合俗名的局限性，思考：“双名法的创立，能解决俗名的哪些问题？”2. 组织学生小组讨论“双名法对生物研究和交流有什么意义？”，提示从“统一标准、避免混淆、国际交流、亲缘关系体现”等角度思考。3. 师生总结：① 统一命名标准，避免“同物异名”“同名异物”的混淆；② 采用拉丁语，便于全球生物学家交流；③ 属名体现生物的亲缘关系，为后续生物分类提供依据；④ 命名规范严谨，提升生物研究的科学性和规范性。4. 拓展补充：简要说明双名法的应用范围（适用于所有生物），强调其在生物多样性研究中的基础作用，为下节课“生物的分类”做好铺垫。 1. 小组讨论俗名的由来因素，主动发言分享观点。2. 结合甘薯俗名差异和杜鹃案例，梳理俗名的三大局限性，在笔记本上做好记录。1. 了解双名法的历史背景，记忆核心规则（属名+种名、书写规范）。2. 理解属名和种名的含义，明确属名与亲缘关系的关联。1. 主动思考双名法的解决价值，参与小组讨论。2. 梳理双名法的科学意义，积极分享小组讨论结果。3. 理解双名法的应用范围，明确其与后续生物分类学习的关联。 1. 俗名探究环节：通过“甘薯俗名由来讨论”和“杜鹃俗名混淆案例分析”两个原创活动，让学生从“由来”到“局限性”逐步深化对俗名的认知，避免抽象讲解，符合学生的认知规律；同时培养学生的对比分析和语言表达能力。2. 双名法解读环节：先介绍历史背景，渗透科学精神教育；再通过示意图+典型实例的方式，将抽象的双名法规则具象化，帮助学生理解属名、种加词的含义及书写规范；原创的“双名法解读任务单”互动活动，能及时巩固知识点，提升学生的参与度和动手解读能力，突破“双名法组成与含义”的重难点。3. 科学意义总结环节：通过“俗名局限性—双名法解决方案”的逻辑推理，让学生主动构建“问题—解决”的科学思维，理解双名法创立的必要性；小组讨论的形式能充分调动学生的主动性，从多个角度梳理科学意义，强化对“规范命名重要性”的认知。
课堂练习 1. 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注俗名局限性、双名法组成规则及含义、双名法科学意义的理解与应用。2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 1. 引导学生自主梳理：“今天我们学习了生物的命名，大家用3句话总结本节课的核心收获是什么？”2. 教师梳理知识框架：林奈创立双名法，学名由属名+种名组成，有严格的书写规范，属名体现亲缘关系，种名描述生物特征。3. 情感升华：“今天我们跟随林奈的探索足迹，了解了生物命名的发展历程。从混乱的俗名到规范的双名法，体现了科学家们追求严谨、统一的科学精神。生物的命名是认识生物多样性的第一步，下节课我们将在此基础上学习生物的分类，进一步探索生物世界的奥秘。希望大家继续保持对科学探索的热情，用严谨的态度对待每一个科学知识。”4. 布置课后任务：① 完善本节课笔记，整理“俗名与学名对比表”和“双名法核心知识点”；② 完成拓展题，深化对知识点的理解；③ 收集3种身边常见生物的俗名和学名，尝试解读学名的含义。
板书设计 第1节 生物的命名一、生物的俗名1. 特点：同物异名、同名异物2. 由来：地域文化、生物特征、用途等二、生物的学名——双名法1. 创立人：瑞典·林奈2. 组成规则：属名 + 种名 书写规范：属名首字母大写，种名小写，斜体
教学反思 1. 本节课核心是“俗名局限性的认知”和“双名法的解读与意义理解”，实例探究与互动讨论是基础。部分学生可能在理解“属名体现亲缘关系”时存在困难，难以将抽象的属名与生物亲缘关系建立关联。后续教学中可增加“同一属不同生物的学名对比”活动（如猫属Felis的不同物种），通过具体实例让学生直观感知属名相同的生物亲缘关系较近，突破这一难点。2. 双名法的拉丁文学名书写规范和含义解读是重点，部分学生易混淆书写要求（如大小写、斜体）。后续教学中可增加“双名法书写纠错”互动环节，给出多个规范和不规范的学名实例，让学生主动纠错，强化书写规范的记忆。3. 学生对林奈创立双名法的历程兴趣浓厚，但课堂上相关历史背景的讲解较为简略。后续教学中可适当增加林奈探索过程的小故事，进一步渗透科学精神教育，提升学生的学习兴趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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