资源简介

教学设计
学校： 班级： 执教日期
课题：整数的运算性质 课时：1 执教教师

一、教学目标 1．探索和理解减法运算性质。
2．能运用减法运算性质使一些计算简便。
二、教学重难点
教学重点：
减法的运算性质。
教学难点：
运用减法运算性质进行简便计算。
三、教材分析
本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和。减法的性质最大的特点是将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步提高。
四、学情分析
由于有实际生活做为知识的支撑点，相信学生能较顺利的掌握了新知。教学时，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
教学环节及对应目标 教师活动 学生活动 评价关注点
一、引入
1.把全班分成A，B两队，分别做下面两组题目，比一比哪组快？
第一组 第二组
382—（182+18） 382—182—18
2.宣布比赛结果，观察两组的计算结果，你发现了什么？
3.前面我们知道加法、乘法运算定律可以使计算简便，那么减法是不是也有定律可以使计算简便呢？第二组的同学为什么能赢得今天的比赛呢？今天我们就一起来探讨这个问题。（板书课题：减法的运算性质）
分组计算
个别回答
提高学生学习兴趣，为本课学习做铺垫
核心过程推进 对应目标：
1.投影演示：
小丁丁看一本书，共231页。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没有看？
可能出现的方法：
231－19－21
231－21－19
231－（19＋21）
这些算式之间是什么关系？（三个算式都是相等的）
三组算式给你带来什么想法吗？
引导学生用语言表达：连续减去两个数就等于减去它们的和。
用字母表示我们的猜想：
a－b－c = a－（b＋c）
这个公式是否成立呢？我们一起来计算验证。
2.每人至少举3个或3个以上的例子，还可以举一些特例。 独立思考
写解题过程
小组及全班交流
个别回答
独立思考
写出结论
进行感悟

创设不同情境，引导学生观察，通过不同解法的比较，引发学生猜想
为后面学生表达猜想作表达上的铺垫
引导学生观察算式的差异
反复刺激，激发学生的思考
三、巩固练习对应目标： 1.运用减法运算性质填运算符号和数，并计算结果。
293－89－72＝ －（89○ ）＝
90-(16＋57)＝90○ ○ ＝
问：这样填的依据是什么？
演示a-b-c a-(b+c);
a-b-c a-(b+c)
2.运用减法运算性质计算下面各题：
760－78－22
149－（49＋53）
36－18－2

通过练习让学生进一步体会减法的运算性质，加深理解
四、总结
今天我们学习了什么？你有什么收获？ 个别说 培养学生总结概括能力
板书设计： 　 减法运算性质
一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去
a－b－c=a－(b＋c）
作业布置： 练习册P6-7
教学反思： 本节课是在上学期几个运算定律的基础上进行的教学，在应对四则运算的计算时，有时候只用加法和乘法的运算定律还不能解决所有的计算问题，这个时候就要用到一些运算性质，达到简便运算的目的，为进一步的解决四则混合运算打下基础。本课先从简单的运算结果开始探究，使学生有一个较好的计算感觉，在大量的减法运算中，让学生自主归纳出减法运算性质，教师在其中不断加以引导，从而更规范地概括出来。其中，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，也为后面的除法运算性质做一个铺垫。在讲解的过程中，着重让学生理解括号的处理，什么时候去括号，什么时候加上括号，通过不断地对比练习，使学生掌握减法运算性质。

展开更多......

收起↑